A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

pleno exercício da cidadania das pessoas com deficiência, bem como as manteve em situação
de segregação.
Quando revisitamos os períodos anteriores à inclusão escolar acima descrito, cabe
pensar: que práticas foram desenvolvidas nas classes especiais? Por que tais práticas não
alcançaram os objetivos almejados?
De acordo com Fierro (1995b), as classes especiais pautavam-se no princípio
educacional de que crianças diferentes necessitam de educação diferente, e que não poderiam
tirar proveito de uma sala comum com colegas de mesma idade; além disso, os colegas sem
deficiência também seriam prejudicados por terem como colegas crianças atrasadas. Em sua
análise, pontua que, a rigor, a escola/classe especial, embora pretendesse ser uma via paralela,
nunca conseguiu assim se constituir, uma vez que se distanciou muito da escola regular. A
escola especial inicialmente apresentava as mesmas metas e objetivos da escola comum,
porém com características diferentes: utilização de outros meios e estratégias; suposta
homogeneidade dos alunos considerada a partir de seu desenvolvimento intelectual e não de
sua idade cronológica; grupos reduzidos (12 a 15 alunos). O distanciamento do currículo
escolar regular fez com que ela fosse se transformando em instituição de custódia e
assistência, na qual o tempo passou a ser preenchido com atividades manuais
pseudoeducativas: o trabalho orientado para a aquisição de habilidades básicas (habilidades
cognitivas, interpessoais, de autonomia e competência social). Nesse sentido, pontua ainda o
autor, as escolas e classes especiais nunca alcançaram a meta a que se propunham - inserção
social - exatamente pela segregação que ela mesma praticava.
O mesmo ocorreu durante o processo de integração, conforme citado anteriormente. Ao
selecionar os alunos “aptos ou não aptos” a serem inseridos nas salas comuns do ensino
regular, compreendia-se a diferença sempre como uma falta, algo ainda a ser atingido,
fazendo com que alunos com deficiência permanecessem anos em uma mesma série,
perdendo a oportunidade de conviver com seus pares da mesma idade. Aos poucos, acabavam
por retornar a classe especial, mantendo-se assim, a segregação.
A compreensão dos pressupostos da inclusão agrega, pois, discussões acerca das
pessoas com deficiência; porém, não se restringe a elas.
A inclusão traz à tona a perspectiva da diferença humana, superando o ideário da
igualdade universal Ela nos convida a refletir sobre como as condições sociais e materiais
produzem as diferenças e estabelecem marcações simbólicas que valorizam alguns atributos
humanos enquanto depreciam outros. Implica adoção de uma nova ética, pautada no respeito
às diferentes manifestações da humanidade, abandonando, conforme aponta Werneck (2003),
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