A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental
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Com o intuito de investigar tal proposta, organizamos a pesquisa de maneira a responder<br />
outras sub-questões, relacionadas aos objetivos específicos:<br />
1. Quais as experiências <strong>pedagógica</strong>s que os <strong>professores</strong> estão consideran<strong>do</strong> as mais<br />
adequadas?<br />
2. É possível perceber algum tipo de regularidade nestas experiências?<br />
3. Que critérios os <strong>professores</strong> têm utiliza<strong>do</strong> para considerar uma <strong>prática</strong> inclusiva?<br />
4. As <strong>prática</strong>s apresentadas e os critérios utiliza<strong><strong>do</strong>s</strong> mantêm algum tipo de relação<br />
com os pressupostos oficiais da Educação Inclusiva?<br />
A partir das questões e sub-questões acima citadas, a pesquisa seguiu as seguintes etapas:<br />
1. Levantamento bibliográfico;<br />
2. Análise <strong>do</strong>cumental – <strong>do</strong>cumentos oficiais;<br />
3. Contextualização e levantamentos iniciais;<br />
4. Coleta e seleção de da<strong><strong>do</strong>s</strong> com os sujeitos da pesquisa;<br />
5. Análise <strong><strong>do</strong>s</strong> da<strong><strong>do</strong>s</strong> coleta<strong><strong>do</strong>s</strong> e apresentação <strong><strong>do</strong>s</strong> mais relevantes.<br />
Na primeira etapa, realizamos um levantamento bibliográfico consideran<strong>do</strong> os aspectos<br />
da temática a ser estudada quanto da meto<strong>do</strong>logia a ser a<strong>do</strong>tada, na busca para compreender<br />
quais os melhores caminhos a serem segui<strong><strong>do</strong>s</strong>, atentan<strong>do</strong> para a especificidade <strong>do</strong> problema,<br />
em especial, estu<strong><strong>do</strong>s</strong> teóricos sobre a meto<strong>do</strong>logia, estu<strong>do</strong> de caso e técnicas de seleção e<br />
análise <strong><strong>do</strong>s</strong> da<strong><strong>do</strong>s</strong>.<br />
Na segunda etapa, efetuamos uma análise <strong>do</strong>cumental, consideran<strong>do</strong> <strong>do</strong>cumentos<br />
internos da Secretaria Municipal de Educação, <strong>do</strong> Ministério da Educação e da legislação<br />
atual sobre Inclusão.<br />
Os resulta<strong><strong>do</strong>s</strong> da primeira e segunda etapas da pesquisa estão explicita<strong><strong>do</strong>s</strong> nos capítulos<br />
I e II (Pressupostos teóricos e Delineamento meto<strong>do</strong>lógico), e inseri<strong><strong>do</strong>s</strong>, de maneira indireta,<br />
nos demais capítulos, fundamentan<strong>do</strong> as reflexões.<br />
Na etapa de contextualização, realizamos o levantamento <strong><strong>do</strong>s</strong> da<strong><strong>do</strong>s</strong> acerca da<br />
característica da rede de <strong>ensino</strong> (Anexos A e B, p. 179), <strong><strong>do</strong>s</strong> sujeitos e suas <strong>prática</strong>s, os quais<br />
podem ser encontra<strong><strong>do</strong>s</strong> tanto neste capítulo quanto no capítulo III – Apresentação e análise<br />
<strong><strong>do</strong>s</strong> resulta<strong><strong>do</strong>s</strong>.<br />
Na quarta etapa realizamos os seguintes procedimentos: coleta de da<strong><strong>do</strong>s</strong>, após a<br />
aplicação <strong>do</strong> questionário; seleção <strong><strong>do</strong>s</strong> da<strong><strong>do</strong>s</strong> relevantes, observa<strong><strong>do</strong>s</strong> no questionário;<br />
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