A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

aprendizagens. Mesmo diante de situações semelhantes, tal padronização é impossível. Ao se
confrontar com situações–problema as pessoas investem nelas seus meios intelectuais, seu
capital cultural, interesses, projetos, atitudes, estratégias, etc. Ou seja, diante de uma mesma
situação cada qual ouve, compreende e vê a partir de sua construção subjetiva da realidade e
da experiência (Perrenoud, 2000).
Tal relação é fundamental para o professor, pois ao assumir sua função formadora, ele
precisará compreender o que acontece com o aluno, sua trajetória, sua relação com o saber,
sua maneira de aprender; por outro lado, como ele, professor, também constrói suas ideias e
estratégias na resolução de problemas, como se relaciona com o seu saber, e assim, melhor
compreender como medeia as relações de aprendizagem de seus alunos.
É fundamental pois, ao professor, tomar consciência de seus saberes, de quanto suas
propostas de ensino – conscientes ou inconscientes, possibilitam aos alunos a construção de
estratégias metacognitvas que lhes permita uma ação no mundo mais autônoma e crítica, cada
qual a partir de sua subjetividade e possibilidades.
1.3.3. Eu ensino... Identidade e saberes do professor
A identidade do professor na escola tradicional (propedêutico, que pauta sua ação no
ensino ao invés de na aprendizagem, modelo de quem tudo sabe, que “professa” seu saber
para os alunos, etc.), embora ainda presente no imaginário social, se confronta com as atuais
tensões e expectativas que constituem a vida moderna e com as atuais necessidades de
formação para todos, preconizadas pela escola.
Conforme aponta Silva (2000), o processo de produção da identidade oscila entre dois
movimentos. Se de um lado estão aqueles processos que tendem a fixar e a estabilizar a
identidade, de outro estão os que tendem a subvertê-la e a desestabilizá-la. Nesta
desestabilização, a identidade pode ser alterada, mudada, reconstruída.
A escola inclusiva nos remete a uma nova identidade do “ser professor”, uma vez que o
modelo até então considerado como adequado, normativo, estável, que estabelecia o quê, o
como, o para quem, e o porquê se ensina, pouco responde às exigências da escola atual.
A própria função propedêutica do ensino, conforme aponta Zabala (2002), tem sido
objeto de crítica há anos, até mesmo porque se destina a uma minoria de cidadãos - aqueles
que podem ser universitários. Hoje se requer uma educação para o desenvolvimento da
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