A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

de provas, ou muitas vezes da utilização da prova de maneira convencional (padronizada,
individual, sem nenhum auxílio), conforme podemos observar nos relatos das professoras P1
e P4.
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acaba sendo diária né, porque como eu vou fazer prova agora? Eu acabo
usando algumas coisas do cotidiano que ela acaba perguntando, mas na
matemática e português que acaba sendo escrita, né, acaba sendo no dia a
dia mesmo, para ver se ela acaba compreendendo o que você acabou de
falar.(GD – P1)
e outra coisa, na avaliação da “X”, eu busco o quê na matemática, ela faz
igual, chegou na matemática que eu preciso ajudar ela... nesta avaliação,
ela acertou 17 questões, então, porque ela acertou 17? Era para acertar 9,
10, e eu fiz, discretamente, fiquei ali ensinando ao invés de avaliar por si
só, né? “Tem certeza? Vamos pensar?” o que eu fiz, eu sentei com ela, ela
nem percebeu que eu estava fazendo isso, mas eu ajudei ela a terminar a
prova. Mas eu não vou avaliar ela por quê? Ela tem um monte que acertou!
A classe fala: ui! A “X” acertou mais que fulano! Ah, aquilo para ela é
uma festa! (GD –P4)
Nestes relatos, destaca-se a relação entre avaliação e ensino-aprendizagem, evidenciada
como mantendo integração com o processo de ensino. A partir das atividades propostas, as
professoras buscam compreender o que foi assimilado pelos alunos, ou mesmo fazer da
“prova” também um momento de aprender, intervir, mediar.
Em outros relatos, como os das professoras P1 e P7, percebemos, outrossim, a relação
da avaliação do aluno – conhecer seus pontos fortes e pontos críticos, com a realização das
atividades que ocorrem cotidianamente.
Observa-se, ainda, no relato da professora P1, a propositura de atividades relacionadas à
avaliação do desenvolvimento da criança: a atividade necessária para o desenvolvimento de
noções de tempo e espaço, embora necessária para uma das alunas, foi proposta de tal maneira
que todos deveriam participar e realizar.
Procuro sempre ao preparar minhas aulas diárias, realizar atividades que
atendam à diversidade dos alunos, bem como respeitar sua individualidade.
No início do ano, os alunos da sala e a aluna DM, não possuíam muita
noção de espaço e tempo, questionavam a todo o momento qual o dia da
educação Física, qual o dia da visita à biblioteca, foi preciso então elaborar
um cartaz com os dias da semana, onde eles trocavam as figuras de acordo
com a atividade a ser realizada no dia. (Q- P1)
Ele consegue dar opiniões, ou mesmo interferir ou interromper, porque a
primeira vez que interrompe assim, ele levantava a mão para falar, eu
pensava mas que o será que vai, né, (risos) perguntar, mas as vezes ele dá
umas respostas tão bacanas que eu fico assim até surpresa, né. (GD – P7)