A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental
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anos); no 4º ano encontramos a maior discrepância, sen<strong>do</strong> que 06 das 17 crianças tinham 11<br />
anos. O 4º ano é um ano de final de ciclo, e, de acor<strong>do</strong> com o artigo 165 <strong>do</strong> Regimento<br />
Comum das Escolas Municipais de Presidente Prudente (Anexo B, p.179), é o ano em que<br />
poderá haver retenção por um ano, para a recuperação <strong>do</strong> ciclo. Embora haja uma<br />
discrepância idade/série, isso não ocorre apenas com alunos com deficiência, mas também<br />
com outros alunos que também foram reti<strong><strong>do</strong>s</strong>. Em sua maioria, as professoras das salas<br />
comuns, sujeitos dessa pesquisa, lidam com alunos com deficiência mental incluí<strong><strong>do</strong>s</strong> em<br />
grupos de mesma idade.<br />
Consideran<strong>do</strong> a contextualização acima, definimos os sujeitos desta pesquisa. A seguir<br />
são apresenta<strong><strong>do</strong>s</strong> os sujeitos e o perfil, enriquecen<strong>do</strong>, assim, a contextualização.<br />
2.2.3. Os sujeitos da pesquisa<br />
Da<strong><strong>do</strong>s</strong> da SEDUC apontam que no início de 2006, dentre os 155 alunos com deficiência<br />
matricula<strong><strong>do</strong>s</strong> na rede comum, encontramos 42 alunos com deficiência mental no 1º ciclo <strong>do</strong><br />
<strong>ensino</strong> <strong>fundamental</strong>.<br />
Constituem o grupo de sujeitos desta pesquisa as professoras <strong><strong>do</strong>s</strong> alunos com deficiência<br />
mental matricula<strong><strong>do</strong>s</strong> no 1º ciclo <strong>do</strong> <strong>ensino</strong> <strong>fundamental</strong>.<br />
Vale ressaltar novamente que apesar da presente pesquisa não pretende enfocar a<br />
deficiência mental, o critério de seleção <strong><strong>do</strong>s</strong> sujeitos foi de escolher <strong>professores</strong> que atendam<br />
alunos com esta característica. Tal critério ocorreu em virtude da deficiência provocar um<br />
grande desafio a sala de aula, por suas características peculiares, já menciona<strong>do</strong><br />
anteriormente.<br />
Com certeza to<strong><strong>do</strong>s</strong> os <strong>professores</strong> lidam com desafios em relação às diferenças na sala<br />
de aula: diferenças pessoais, sociais, culturais, econômicas, etc., todavia, no caso da<br />
deficiência mental, tais diferenças assumem outras proporções. O aluno com deficiência<br />
mental assume uma posição de recusa e de negação diante <strong>do</strong> saber, uma posição passiva,<br />
dependente, e simultaneamente, outorga a outro (ao professor, aos colegas, aos pais, etc.) o<br />
poder de decidir por ele. O exercício intelectual de desenvolver a abstração, por exemplo,<br />
natural nas pessoas sem deficiência mental, para que ocorra nas pessoas com deficiência<br />
mental, deve ser deliberadamente estimuladas e provocadas (MEC, 2005b).<br />
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