A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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entender o texto, fazer perguntas, entender o que os outros estão
perguntando e na hora da mesa e papel, não passava nada para o
papel... Não é engraçado?
P1 – Mas se ele entendeu já está avançando... (GD-P1;P11)
Nos relatos acima, as professoras demonstram perceber avanços nos alunos: no
comportamento social ao comer, na compreensão das regras da classe, na “leitura da vida”,
na compreensão oral das leituras realizadas e temas discutidos, etc., porém, a aprendizagem
em especial a da leitura e escrita, apresenta-se em nível muito distinto do esperado para o
ano escolar, o que faz com que as aprendizagens alcançadas não recebam o devido valor.
Podemos perceber, pelo relato da professora abaixo, uma consciência inclusive de
outras áreas de conhecimento que nem sempre recebem a devida atenção, em função da
preocupação maior com a escrita:
[...] Eu não sei se a gente fica só preocupada em trabalhar ela para leitura e
escrita e aí você percebe que a matemática parece que... Quando você pára
para ver a matemática, na matemática não cresceu, mas cresceu na leitura e
na escrita. [...] (GD-P4)
Essa preocupação com a aprendizagem da leitura e escrita, que, em alguns casos, causa
angústia nos professores, é compreensível, principalmente quando consideramos o papel da
linguagem escrita em nossa sociedade e do papel da escola enquanto instituição responsável
pelo ensino. Todavia, há de se considerar que a alfabetização e o letramento exigem uma
imersão na cultura escrita que, para além de atividades específicas para a aprendizagem do
código escrito, possibilite á criança interagir com esse instrumento social na dimensão total
de seu significado: utilizar a escrita e a leitura de maneira funcional, ou seja resgatando o
sentido e significado real para o qual o texto é lido e escrito. Tal imersão nem sempre é
possibilitada pela escola, e nem sempre está presente na história de vida pessoal e familiar da
criança.
Ao observamos esta questão, constatamos também que o “aprender a aprender” também
não comparece como um aspecto a ser avaliado pelas professoras, pois não foi um aspecto
mencionado em seus depoimentos.
Além disso, devem ser consideradas as especificidades das dificuldades enfrentadas por
algumas crianças, em especial, aquelas enfrentadas por crianças com deficiência mental. As
diferenças de ritmo de aprendizagem, de capacidade para lidar com generalizações e
abstrações, o subfuncionamento da memória, próprias das pessoas com deficiência mental,
podem dificultar o processo de aprendizagem, mas não são características impeditivas dela.