A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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achava que era pouco ainda. Eu não podia descuidar um pouquinho que ele
estava ali do meu lado, ele queria conversar. (GD-P11)
Cumpre refletir, porém, se o comportamento da criança se alterou em virtude da relação com
os estímulos (doces, elogios, presentes, etc.) ou se pela postura da professora (preocupar-se, buscar
alternativas, dar atenção, etc.), pela atenção que ofereceu à criança.
As relações estímulo – organismo – resposta não esgotam, nem explicam a
aprendizagem humana. O desenvolvimento humano é o produto de dois
modelos de interação: um com os estímulos, o outro com os mediadores que
atuam e introduzem efeitos no organismo do indivíduo que aprende.
(FONSECA, 1995, p. 89)
O depoimento da professora a respeito do aluno mostra ainda a necessidade de a criança
em ter atenção, em ser ouvido: “Eu não podia descuidar um pouquinho que ele estava ali do
meu lado, ele queria conversar.” Sentir-se amado, cuidado, ou seja, construir vínculos
afetivos, constitui-se, no campo psicológico, em uma das principais necessidades básicas do
ser humano.
Assim, no depoimento da professora P11, há de se considerar o que foi determinante na
mudança do comportamento: o reforço positivo caracterizado pela inserção de algo de bom
mediante uma ação adequada (presentes, doces), ou o que tal ação representou para a criança,
ou seja, a formação de um vínculo afetivo positivo, demonstrado pelo compromisso, o
interesse, a atenção dispensados ao aluno.
3.2.2. Planejamento e metodologia de ensino
Entre o eixo e as pontas do compasso,
Meu Deus, que distância penosa,
Que giro difícil, que pesado manejo!
Cecília Meireles
Outro atributo muito citado pelas professoras como experiência de sucesso para
valorizar toda a diferença da sala de aula, refere-se à forma como planejam e organizam o
ensino.