A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

epresentações sociais 6 , concepções cristalizadas, que direcionam as ações ainda que de
maneira não consciente.
Embora tais conceitos e representações sociais possam direcionar a ação do professor
em um sentido diverso daquele desejado pelo movimento de inclusão escolar, há de se
considerar, que conceitos, valores ou mesmo representações sociais não são imutáveis, mas
sim passíveis de mudança, o que sugere uma revisão das práticas de formação de professores.
Ao discutir a aplicação da teoria das Representações Sociais ao estudo dos fenômenos
educacionais, Guimarães (2005) afirma que as representações sociais são condicionantes das
consequências das ações dos educadores infantis, mas que podem ser transformadas desde que
o novo seja introduzido a partir de situações interativas e a partir do conhecimento e
valorização do conhecimento prático dos profissionais.
Na mesma direção, Duek e Oliveira (2005) colocam ainda a importância nos processos
de formação inicial ou continuada de professores, de ir além da técnica e do método, a fim de
se valorizar a história de vida dos professores. Para as autoras, a eficácia do trabalho do
professor está relacionada a um processo de auto conhecer-se, de uma formação que considere
o envolvimento pessoal e os caminhos percorridos que “estão relacionados à construção
identitária na qual os professores constroem a si mesmos e a profissão, com a presença,
maneira de ser e de interagir com os outros." (p. 52- 53).
Desta forma, parece correto afirmar que a transformação da prática pedagógica não
ocorre isoladamente, nem tampouco em um curto intervalo de tempo. Implica revisão de
concepções de grupo, das ideias presentes no contexto social e cultural, na reflexão pessoal e
profissional, na valorização da vivência e do caminho percorrido, no conhecimento e
reconhecimento acerca dos saberes profissionais construídos.
Os saberes dos professores não se constituem apenas dos saberes da formação
profissional (ou seja, aqueles aprendidos em sua formação inicial, continuada ou em serviço),
dos saberes disciplinares (referentes às disciplinas dos diversos campos de conhecimento) e
dos saberes curriculares (objetivos, conteúdos e métodos que aprendem a aplicar).
Conforme aponta Tardif (2007), os saberes da formação profissional, disciplinares e
curriculares são incorporados efetivamente à prática docente sem serem, contudo, legitimados
ou produzidos pela prática, uma vez que os docentes não são os responsáveis pela sua
definição nem pela seleção dos saberes que a escola e a universidade produzem. Já os saberes
6 Moscovici (1978 apud GOMES, 2005) denomina de representações sociais “um conjunto de conceitos,
proposições e explicações criado na vida cotidiana no decurso da comunicação interindividual. São o
equivalente, na nossa sociedade, dos mitos e sistemas de crenças das sociedades tradicionais; podem ainda ser
vistas como a versão contemporânea do senso comum.” (p.181)
22