A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

Em um curto espaço de tempo, podemos perceber uma revisão conceitual a esse
respeito. De forma paradoxal, é no documento destinado a discutir o atendimento educacional
especializado: Educação Inclusiva: Atendimento Educacional Especializado para Deficiência
Mental (2005), que aparece uma explicitação da inadequação da utilização das adaptações
curriculares no ensino comum:
O desconhecimento e a busca de soluções imediatistas para resolver a
premência da observância do direito de todos a educação fez com que
algumas escolas procurassem soluções paliativas, que envolvem todo
tipo de adaptação: de currículos de atividades, de avaliação, de
atendimento em sala de aula que se destinam unicamente aos alunos com
deficiência. Essas soluções continuam mantendo o caráter substitutivo da
Educação Especial, especialmente quando se trata de alunos com
deficiência mental.
Tais práticas adaptativas funcionam como um regulador externo da
aprendizagem e estão baseadas nos propósitos e procedimentos de ensino
que decidem “o que falta” ao aluno de uma turma de escola comum. Em
outras palavras, ao adaptar currículos, selecionar atividades e formular
provas diferentes para alunos com deficiência e/ou dificuldades de aprender,
o professor interfere de fora, submetendo os alunos ao que supõe que eles
sejam capazes de aprender. (BRASIL, 2005b, p.13, grifo nosso)
Neste mesmo documento, percebemos ainda uma definição pontuada, coerente com
grande parte das ideias preconizadas nos PCNs, acerca do fazer pedagógico baseado na
prática inclusiva:
As práticas escolares que permitem ao aluno aprender e ter reconhecidos e
valorizados os conhecimentos que é capaz de produzir, segundo suas
possibilidades, são próprias de um ensino escolar que se distingue pela
diversidade de atividades [...] As atividades não são graduadas, para
atender a níveis diferentes de compreensão e estão disponíveis na sala
de aula para que seus alunos as escolham livremente, de acordo com o
interesse que têm por elas. [...] a prática escolar inclusiva provoca
necessariamente a cooperação entre todos os alunos e o reconhecimento de
que ensinar uma turma é, na verdade, trabalhar com um grande grupo e com
todas as possibilidades de se subdividi-lo. [...] O aluno com deficiência
mental participa igualmente de todos esses momentos: planejamento,
execução, avaliação e socialização”. (BRASIL, p. 14, 15, grifo nosso)
Diante de tais apontamentos, percebemos que os documentos oficiais, além de
elencarem princípios e orientações gerais, explicitam estratégias e procedimentos pedagógicos
que podem auxiliar o professor ao lidar com as diferenças na sala de aula, que também
apresentam contradições. Na premência por atender a todos, as soluções pautadas nas
adaptações curriculares não foram preconizadas apenas pelas escolas, mas disseminadas
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