A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

Como coordenadora pedagógica, ao lidar com questões de formação continuada em
serviço na área da inclusão escolar, me deparo ainda com contradições, estagnações, debates
acalorados, situações conflituosas nas quais as respostas sobre o quê fazer, o como fazer para
cada sala de aula e para cada criança estão no foco central. Nesses momentos, reflito sobre
minha experiência como professora: o que faria se estivesse naquele momento, com aquela
situação? Que recursos usaria?
Nessas circunstâncias, percebo também os avanços, as saídas, as superações pensadas
pelos professores que hoje estão no dia-a-dia. Quantas não foram as propostas apresentadas e
“tidas como certas” que fracassaram e quantas práticas que muitos considerariam como
“inadequadas” acabaram por valorizar a diferença dos alunos? O que “é certo” numa situação
nova ainda não implantada ou vivida coletivamente?
A cada dia, sinto a necessidade de conhecer os avanços e, principalmente, como e o que
o professor tem considerado como avanço neste caminhar, compreender as práticas
consideradas acertos e/ou as “meias-verdades” construídas, ou seja, que saberes ele construiu
para lidar com as diferenças na sala de aula.
Cumpre dizer ainda que o recorte da deficiência mental foi inicialmente destacado por
tratar-se de uma grande diferença, ou seja, pelo fato de os professores apontarem muitas
dificuldades em incluir alunos com essa característica.
Incluir as pessoas com deficiência mental é um dos maiores desafios dos atores da
escola haja vista que a meta principal do sistema escolar é a construção do conhecimento. As
crianças com deficiência mental lidam com o conhecimento e evidenciam suas capacidades
intelectuais de maneira muito diversa dos padrões esperados pela escola (BRASIL, 2005b). O
ensino pautado em atividades mecânicas, repetitivas, desprovido de significados, que
desconsidera os diferentes pontos de partida ou que pouco possibilita a interação entre alunos
e entre aluno – conhecimento, pouco contribuirá para que os alunos com essas características
aprendam. Nem para eles, que por sua própria condição enfrentam um grande obstáculo e
tampouco os outros.
No entanto, esclareço que não pretendo nessa pesquisa discutir as especificidades da
deficiência mental, uma vez que não é esse o foco. Atender as diferenças na sala de aula,
valorizando suas múltiplas manifestações independe se estas diferenças ocorrem por quadros
de deficiência, de dificuldades de aprendizagem, de contexto cultural /social / econômico, de
questões de etnia, de gênero, etc. O trabalho foi realizado com as professoras que trabalham
com alunos com deficiência mental, pois até o momento, incluir alunos com deficiência
mental é um dos desafios no processo de inclusão.
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