A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

fizeram para obter êxito em uma situação; nem como utilizar esses conhecimentos para
manejar e controlar seus processos mentais: suas funções e capacidades cognitivas. Elas
limitam, assim, suas ações no plano prático, pouco realizando, espontaneamente, a
coordenação de ações em pensamento. (MANTOAN, 2004; FIERRO, 1995b)
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Dessa maneira, diante de novas aprendizagens, essas crianças colocam-se sempre em
um lugar de não-saber, assumem uma posição passiva, viviendo uma situação de esperar para
que lhe digam o que fazer e como fazer, construindo, assim, um auto-conceito negativo, uma
identidade marcada pela incapacidade.
Dessa forma, ao vivenciarem experiências infrutíferas, passam a adotar atitudes
orientadas muito mais para evitar o fracasso, diminuir os riscos, “fugir” das situações as quais
não têm certeza que conseguirão realizar, ao invés de investir para conseguir o êxito.
(FIERRO, 1995b)
O desenvolvimento de atividades metacognitivas é, portanto, vital, uma vez que, sem
uma ação pedagógica sistemática que os estimule a pensar, a descobrir, a criar, pouco
construirão sozinhos estas habilidades intelectuais.
Não encontramos, nos depoimentos, descrições explícitas que pudessem revelar se
houve uma ação sistemática das professoras na construção do aprender a aprender. Algumas
atividades relatadas ofereceriam oportunidades interessantes para que esse aspecto fosse
explorado, mas não sabemos dizer se foram ou não problematizados, explorados.
Como exemplo, citamos as atividades de confecção de maquetes, que fazem parte do
cotidiano do aluno, experiências como a participação dos alunos nas feiras de ciências, a
confecção de cartazes e livros, a participação oral na discussão de temas e das atividades
propostas, dentre outras. Nestas atividades, os professores oportunizam o envolvimento e
interesse das crianças, a sua participação. São atividades que partem de ações práticas –
confecção de objetos, por exemplo, que poderiam ser dispositivos interessantes para
desenvolver habilidades metacognitivas: o planejamento da atividade pela criança, a
antecipação do que deseja realizar, do que necessita para tanto, do que irá ser feito após o
término do trabalho; uma avaliação do que fez, como fez, do que poderia ser melhorado, etc.,
bem como, proporcionar o momento da sistematização e formalização dos conceitos
aprendidos com a atividade. Schlünzen (2000) preconiza que, neste momento, o professor
consegue mediar a aprendizagem do aluno, dando significado aos conceitos desenvolvidos no
desenvolvimento da atividade.