A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

discurso de uma professora, pautado em situações práticas, em vivências cotidianas, em
saberes experienciais: “P17-É. É.. P19- isso é”.
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Nesta questão cabe ainda indagar: será que repetir a série, ou seja, lidar novamente com
os mesmos conteúdos, possibilitará a estes alunos chegar ao ponto esperado?
Em primeiro lugar há de se lembrar que, na história da educação brasileira, essa foi
uma ideia que perdurou (e ainda perdura em alguns estados e municípios) e determinou a
estrutura e organização escolar.
Os resultados são conhecidos por todos: os alunos “repetentes”, em sua grande maioria,
passavam a constituir a “turma do fundão”, desenvolvendo comportamentos inadequados, de
resistência, insatisfação, inconformidade. Grande parte desses alunos acabava por se evadir e
pouquíssimos alcançavam os objetivos esperados: superar a dificuldade enfrentada na série
que repetiu.
Por outro lado, Hoffmann (2003) aponta que a proposta de não-reprovação no ensino
fundamental não pode ser entendida como uma proposta de não-avaliação: o importante é
que o compromisso de avaliar (entendida como observar, realizar tarefas, orientar) não seja
confundido com a realização de provas obrigatórias, com o anúncio de notas finais para
apenas constatar resultados. Ao falar sobre a avaliação numa perspectiva mediadora, a autora
aponta ainda que não se trata, como muitos compreendem, de não apresentar objetivos
claramente delineados mas, sobretudo, significa desenvolver o máximo possível, sem limites
padronizados de pontos de chegada.
Nos relatos apresentados acima, percebemos que as próprias professoras também
cedem a essa posição de repetência, diante da contraposição de uma das professoras (P4),
que aponta ainda o desejo, o desafio como necessários para que o aluno avance com seu
grupo, o que não ocorreria da mesma maneira se o ponto de partida fosse outro, ligado aos
objetivos propostos para a série/ano anterior.
De acordo com Perrenoud (2000b), não terminaremos com as desigualdades se não
repensarmos radicalmente a organização pedagógica da escola. A organização de ciclos de
aprendizagem oferece novas possibilidades, desde que sua organização não se constitua em
reordenar o que já existe. Só faz sentido se representarem uma nova compreensão da
progressão das aprendizagens e da maneira como são geridos os percursos de formação.
P1- é como eu te falei, por exemplo se eu tiver trabalhando a formação de
palavras, e se ela formou um nome, bala, por exemplo, aí eu digo, monta
sozinha “X”, ai ela diz, eu esqueci, Prô. Então você vê que ela não tem
produção. Mas ao mesmo tempo em que ela levou aquele livrinho para a