A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

seria capaz de fazer, limitando ainda sua possibilidade de lidar com atividades de caráter
conceitual.
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O aluno com deficiência mental, como qualquer outro aluno, precisa
desenvolver a sua criatividade, a capacidade de conhecer o mundo e a si
mesmo, não apenas superficialmente ou por meio do que o outro pensa. O
nosso maior engano é generalizar a dotação mental das pessoas com
deficiência mental em um nível sempre muito baixo, carregado de
preconceitos sobre a capacidade de, como alunos, progredirem na escola,
acompanhando os demais colegas. Desse engano derivam todas as ações
educativas que desconsideram o fato de que cada pessoa é uma pessoa, que
tem antecedentes diferentes de formação, experiências de vida e que
sempre é capaz de aprender e de exprimir um conhecimento. (BATISTA e
MANTOAN, 2006, p. 25)
Na busca por atender à necessidade de todos os alunos, essa parece ser a alternativa
imediata pensada por muitos professores. Longe de ser uma alternativa “facilitada”, do ponto
de vista do trabalho a ser desenvolvido pelo professor, tais ideias geram enorme trabalho e
dispêndio de tempo: este precisa realizar dois tipos de planejamento, explicar dois tipos de
atividades, um para a classe e um para o aluno, acompanhar simultaneamente, e sem auxílio
dos demais alunos (que estão envolvidos em outras tarefas), aquele aluno para o qual a
atividade foi diferenciada, entre outros. Porém, por outro lado, parecem constituir, na
perspectiva dos professores, uma opção viável, uma vez que a realização de atividades
adaptadas, paralelas, não exigem mudanças estruturais em sua forma de conceber e
empreender o ensino.
É interessante observar, nos depoimentos das professoras que, ao mesmo tempo em que
elas reafirmam a proposta de um planejamento diferenciado, também encontramos relatos nos
quais os próprios professores registram dificuldades neste tipo de trabalho. Embora a
considerem uma alternativa apropriada, percebem que, no cotidiano escolar, tal viabilidade
não se concretiza.
Podemos notar ainda, nos relatos abaixo, a visível decepção e perplexidade diante da
constatação, no cotidiano, da inviabilidade desse empreendimento:
No começo do ano fiquei muito preocupada ao receber um aluno portador de
deficiência por não estar preparada para enfrentar as dificuldades e as
limitações deste meu aluno. Imediatamente fiz um caderno separado para ele
com atividades diferenciadas. O meu inconsciente dizia que eu estava fazendo
a coisa certa. Mas ao longo de alguns meses percebi que ele se negava a fazer
tais atividades. Foi quando a professora itinerante veio conversar comigo e eu
a coloquei a par da situação. Então veio a minha grande decepção, eu
estava inconscientemente fazendo meu aluno se sentir diferente. A partir
daí abandonei as atividades que eram feitas apenas para ele e o inclui nas