A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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Como citamos, não encontramos depoimentos que explicitassem se tais ações
ocorreram. A não-explicitação nos sugere, porém, que, caso tenham ocorrido, não se
constituíram em “certezas” profissionais.
Assim, nesta questão, acreditamos ser relevante retomar com os professores a reflexão
sobre a importância de tal conduta na prática pedagógica.
Na construção do “aprender a aprender” a avaliação mediadora é imprescindível, na
medida em que possibilita ao aluno perceber como fez, porque o fez daquela maneira e qual o
resultado obtido.
Conforme cita Zabala (2002), as avaliações não podem servir como meios de
comparação entre alunos, mas, sim, para obter conhecimentos do processo seguido apontando
caminhos para ações futuras. A avaliação da aprendizagem ganha importância ao possibilitar
a valorização das capacidades e esforços utilizados, ao fomentar no aluno o desejo por
continuar aprendendo. É necessariamente uma tarefa a ser desenvolvida conjuntamente pelo
professor e alunos. O autor cita a proposta de Tapia e Monteiro (1990, apud ZABALA 2002)
para o direcionamento da avaliação:
Antes: orientar a atenção dos sujeitos para o processo de solução mais que
para o resultado.
Durante: orientar a atenção dos sujeitos para a busca e comprovação de
possíveis meios para superar dificuldades, com o objetivo de que evitem
pensar que não podem superá-las.
Depois: 1) informar sobre o correto ou incorreto do resultado, mas
centrando a atenção no processo seguido e no valor do incremento de
competência conseguida se o resultado foi um êxito; 2) facilitar a
atribuição dos resultados a causas percebidas como internas, modificáveis
e controláveis, especialmente se são fracassos. (p.124)
A avaliação mediadora da aprendizagem, de caráter formador, conforme aponta
Hoffmann (2003), deve, pois, incentivar e valorizar a participação da criança, avaliando-o a
partir das atividades cotidianas e não apenas de provas, considerando a participação oral,
dentre outros, analisando as diferenças individuais e empreendendo situações em que os
alunos possam mostrar o que sabem, da forma como conseguem.
A avaliação com objetivo classificatório, centrada unicamente na medição e constatação
do quanto os alunos aprenderam, em nada contribui para que, efetivamente, as dificuldades
sejam superadas. Do ponto de vista de uma nova concepção de escola, do ser professor, do
ensino e da aprendizagem, a avaliação realizada cotidianamente, ou com o intuito de
compreender o que o aluno sabe para auxiliá-lo a aprender mais, valorizando as diferentes
maneiras de se expressar, são indícios importantes de um movimento de mudança.