A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

Tabela 18: Atributos citados pelas professoras considerados como favoráveis à valorização da diferença – Planejamento do Ensino
PLANEJAMENTO DO ENSINO
Subtema Grupo de
discussão
(GD)
Planeja-
mento para
valorizar a
diferença
P1, P2,
P4, P11,
P17,
P19
Questio
nário
(Q)
P16,
P18
FREQ Exemplo de relato:
08
Eu acho que [deveria ter um planejamento] a parte. Eu acho que ia ajudar bastante.(GD-P11)
Não, eu acho, eu acho assim, eu planejo aquele assunto para a sala e dentro assunto, penso em algumas atividades para trabalhar com o
nível dela, é isso que você perguntou? (GD-P1)
“ que eu planejo para a sala toda, mas naquele dia tem que sentar, naquele dia um pouco mais com ele...do tempo que ele está comigo,
eu planejo para ele outros tipos de atividades... (GD-P19)
Eu penso assim: a criança quando tem dificuldades, na produção de texto, na interpretação que é lento e na matemática no calculo, né,
então, se você vai dar Língua Portuguesa, você vai fazer com que a criança escreva, consiga passar para o papel o que ela quer, você vai
incentivar para ela interpretar o que ela leu, isso você tem que fazer no geral, serve para um jeito ou de outro, não tem problema, né, eu
faço bastante assim (...) Aí chega na matemática, aí que está, porque uns conseguem mais, uns conseguem menos. Como eu faço com
esse problema: no meio dos problemas que são mais difíceis, eu jogo uns mais fáceis, entendeu? O outro nem percebeu que fez uma
facinha enquanto o outro conseguiu fazer aquela que estava fácil. E por aí vai.(...) (GD-P4)
o que eu consigo, por exemplo, se for dar prova, eu dou a prova com quatro alternativas para fazer x, ele responde quase tudo certo,
mas tem que falar para ele, ele sabe a história, sabe fazer, mas não quer escrever, língua portuguesa, interpretação de textos, eu dou um
texto já pronto, ai copio uma pergunta para ele, ele responde, vamos supor se tem 10 perguntas, cinco ele responde. A sexta ele não
responde mais.(GD-P17)
“todas as atividades que eu dou em sala de aula, no primeiro momento eu tinha 32 alunos eu xeroquei 32 atividades, aí sobrou uma, e eu
falei: mas quem faltou? Aí as crianças assim: ninguém! Mas como sobrou uma se eu preparei 32? Se todo mundo ganhar uma, tem 32. e
eu falei: ergue a mão quem ganhou. E ele não ergueu a mão. Aí eu falei por que você não ganhou? Porque não me deram. E porque
vocês não deram [atividade] para o “X”? mas a gente não dá atividade para o “X” da classe! O “X” ganha atividade diferente. Aí eu falei
não, ele vai fazer a mesma atividade que vocês, ele faz igual? Não, ele faz uma parte junto com as crianças e depois eu aproveito a
mesma atividade e faço mais fácil para ele. Mas ele recebe. O que eu percebi que ele aprendeu melhor, ele não se sente discriminado...o
ano anterior, o tempo inteiro que eu vi o outro caderno dele só tinha lá palavras para completar. Eu não gosto de dar nada para
completar!! (GD- P17)
Durante o ano letivo a aluna teve participação em todas as atividades realizadas em sala, educação física e passeios extra-classe e o
trabalho coletivo em sala. (Q-P18)
No começo do ano fiquei muito preocupada ao receber um aluno portador de deficiência por não estar preparada para enfrentar as
dificuldades e as limitações deste meu aluno. Imediatamente fiz um caderno separado para ele com atividades diferenciadas. O meu
inconsciente dizia que eu estava fazendo a coisa certa. Mas ao longo de alguns meses percebi que ele se negava a fazer tais atividades.
Foi quando a professora itinerante veio conversar comigo e eu a coloquei a par da situação. Então veio a minha grande decepção, eu
estava inconscientemente fazendo meu aluno se sentir diferente. A partir daí abandonei as atividades que eram feitas apenas para ele e
o inclui nas mesmas atividades que os outros faziam. O resultado foi fantástico, mesmo apenas copiando da lousa e muitas vezes não
sabendo resolver, ele progrediu. E eu aprendi a respeitar o meu aluno nas suas diferenças.(Q-P16)
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