A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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P3 – eles conseguem sim, pois sempre vão ouvindo uma coisa ou outra
aqui e ali, na televisão, parece que não mas essas coisas ajudam as crianças
né...
P6 - As vezes eles não conseguem expressar o que entenderam, que é o
caso do “X”, mas você percebia que ele ficava muito atento para aquilo, não
é possível que ele não estava entendendo nada, mas para acompanhar a
atividade toda é difícil, muito difícil, mas ... (GD –P2; P3; P6 - grifo nosso)
Os depoimentos acima demonstram a compreensão das professoras sobre o erro como
uma manifestação do nível de desenvolvimento que conseguiram alcançar e a importância
das diferentes experiências de vida nestas aprendizagens. Conforme salienta Hoffmann
(2003), este é um compromisso primordial dos professores diante das diferenças individuais:
Ao avaliar o processo de aprendizagem, é preciso considerar que o aluno
constrói seu conhecimento na interação com o meio em que vive. Portanto,
depende das condições desse meio, da vivência de objetos e situações, para
ultrapassar determinados estágios de desenvolvimento e ser capaz de
estabelecer relações cada vez mais complexas e abstratas. Os entendimentos
dos alunos são decorrentes do seu desenvolvimento próprio frente a umas e
outras áreas de conhecimento. Poderá a escola entender como possível a
formação de turmas homogêneas? Poderemos conceber um grupo de alunos
como iguais em sua maneira de conceber o mundo? Poderão os professores
encontrar critérios precisos e uniformes para avaliar o desempenho de
muitas crianças? Corrigir tarefas por gabaritos únicos? (p.41)
A avaliação entendida como uma forma de mediar as aprendizagens, de compreender o
que a criança foi capaz de assimilar e de valorizar diferentes formas de expressão, são
conceitos que transparecem nos depoimentos das professoras.
3.2.4. Estrutura organizacional
O foco central de nossa pesquisa refere-se ao movimento interno da sala de aula, motivo
pelo qual não problematizamos, nos questionários ou entrevistas, questões mais abrangentes
como, por exemplo, a relação entre a prática pedagógica e a estrutura organizacional da escola
em diferentes aspectos.
Não obstante, tais questões compareceram em alguns relatos. Sem a pretensão de
aprofundá-las, apresentamos alguns elementos apontados.
Nos depoimentos das professoras, conforme pode ser observado na Tabela 21 (Apêndice
E, p.210), encontramos dois elementos que consideramos como componentes da estrutura
organizacional. Tais elementos são apontados pelas professoras como correlacionados á uma