A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

como ateliês, cantinhos, oficinas” são opções interessantes apenas para alunos com
deficiência mental?
Na pretensa ‘boa intenção’ de possibilitar o sucesso do aluno, propõe-se que o professor
determine o que o aluno é ou não capaz de fazer ou substitua objetivos propostos para o ano
por objetivos e conteúdos “acessíveis, significativos e básicos”.
Desta maneira, o ensino, para alunos com deficiência, assume uma característica tão
peculiar e diferenciada que cabe perguntar qual seria o sentido de tais crianças estarem no
ensino comum, se tudo para elas será diferente do coletivo da classe: objetivos adaptados,
conteúdos adaptados, metodologia adaptada, materiais adaptados, avaliação adaptada. E mais:
qual seria a proposta para lidar com as diferenças dos demais alunos que não apresentam
diagnósticos clínicos, mas sim maneiras peculiares de ser, de sentir, de pensar e de agir?
Conforme reafirma Mantoan (2003), a diferenciação e “adaptação” da atividade são
feitas pelo próprio aluno:
O ponto de partida para se ensinar a turma toda, sem diferenciar o ensino
para cada aluno ou grupo de alunos, é entender que a diferenciação é feita
pelo próprio aluno, ao aprender, e não pelo professor ao ensinar! Essa
inversão é fundamental para que se possa ensinar a turma toda,
naturalmente, sem sobrecarregar inutilmente o professor (para produzir
atividades e acompanhar grupos diferentes de alunos) e alguns alunos (para
que consigam se “igualar” aos colegas da turma).
Buscar essa igualdade como produto final da aprendizagem é fazer
educação compensatória, em que se acredita na superioridade de alguns,
inclusive a do professor, e na inferioridade de outros, que são menos
dotados, menos informados e esclarecidos, desde o início do processo de
aprendizagem curricular. (p.72)
A compreensão da “adaptação curricular” como saída para garantir a educação de
qualidade para todos, conforme preconizado nesta publicação oficial, se disseminou. Na
prática, esta ideia materializou-se em planos individualizados, com cadernos pré-organizados
para algumas crianças, com atividades diferentes daquelas desenvolvidas na sala de aula, mais
facilitadas, nas quais predominam atividades motoras.
A proposta de adaptações curriculares legitimou e reforçou na escola o conceito de que
o problema do fracasso educacional se deve à inabilidade de algumas crianças na escola, para
as quais basta fazer atividades a parte, substituindo objetivos e conteúdos. Nesta perspectiva,
as mudanças educativas são pontuadas e não geram tantos desconfortos e conflitos,
mascarando e/ou desconsiderando as diferenças.
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