A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

de qual natureza forem, necessitam de uma ação pedagógica sistemática em sala de aula, uma
vez que ensinar e desenvolver o conteúdo curricular não é tarefa dos atendimentos clínicos
nem tampouco do atendimento educacional especializado.
Ainda que os atendimentos clínicos e o atendimento educacional especializado possam
colaborar numa dimensão subjetiva e pessoal do processo de conhecimento, é importante
esclarecer que são os profissionais do ensino regular os responsáveis por escolher as melhores
estratégias e a forma de abordar cada conteúdo, de maneira que cada criança possa
compreendê-lo, instigando o interesse e a motivação através de atividades significativas.
Para resolver o problema do fracasso escolar, Perrenoud (2000a) alerta que não basta
encarregar-se do aluno pessoalmente, através de um atendimento individualizado,
transformando a aula em uma relação dual, multiplicando as “aulas particulares”. Tal medida
nem é possível nem tampouco desejável. O referido autor salienta que não basta mostrar-se
totalmente disponível para um aluno, mas principalmente compreender o motivo de suas
dificuldades e saber como superá-las. Além disso, ressalta ainda que certas aprendizagens só
ocorrem em virtude das interações sociais, tanto por favorecer situações comunicativas como
por provocar conflitos cognitivos e cooperação, principalmente em espaços onde se vença a
“tentação” de dividir alunos em grupos homogêneos ou de recriar grupos supostamente
passíveis de mesmo “tratamento”. A sala de aula é um espaço, pois, de aprendizagem
coletiva.
Tais situações nos permitiram perceber o desafio lançado pela inclusão: implica
mudança de paradigma educacional, numa mudança pedagógica que não se encerra com as
orientações específicas para os casos de deficiência, nem tampouco com atendimentos
clínicos, mas sim com a valorização das diferenças. Implica ruptura com as ideias e
expectativas acerca de aluno “normal”: padronizado, idealizado, abstrato, só existente no
imaginário.
Essa pesquisa possibilita, pois, tanto produzir conhecimento acerca do processo de
construção de uma escola que atenda as diferenças como, através do conhecimento das
práticas que vêm sendo desenvolvidas e das reflexões desencadeadas, possibilitar novos
olhares em minha ação como coordenadora pedagógica.
A seguir explicito a justificativa e os objetivos que nortearam o desenvolvimento dessa
pesquisa, baseada em leis e pesquisadores que influenciaram esta investigação.
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