A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

6:13 P4 – Não assim ela ficar com o aluno. A gente conhece melhor a criança, sabe em que situação ele está...
6:13 P17 – você que conhece o aluno, o que sabe...
6:28 P17 – mas se for assim para ajudar a criança, você veja assim o caso da “X”. Eu já tive a “X” faz um
tempo já, foi depois do “X”. A “X” tinha paralisia cerebral [hemiplegia] do lado direito, eu, ela conseguiu
aprender a escrever com a mão esquerda que ela não tinha domínio, eu agradeço muito a ajuda dessa estagiária
do Cefam. Uma estagiária do Cefam. Ela sentava com ela, explicava, pois a “X” chorava que a mão doía, e ela
tinha dificuldades de concentração também, ela queria escrever, e todo mundo falava: ela não vai fazer a letra
cursiva, mas eu falava, vai, ela vai fazer! Mas ela chorava, as crianças falavam, prô, ela está chorando, e eu
falava antes ela chorar hoje do que chorar mais tarde. Mas ela conseguiu. E eu agradeço muito a ajuda dessa
estagiária...
7:23 E - O quê vocês percebem, no caso, vocês tem posições distintas, mas, vocês percebem que é a
presença de alguém o tempo todo com essas crianças ou é a atividade que essas pessoas traziam?
7:39 P17 – Não, ela não trazia nenhuma atividade, as atividades eram as minhas atividades. e a “X” eu nunca
dei atividades diferenciadas para ela, ela tinha capacidade de aprender, o problema maior da “X” era social,
muita proteção e pouca concentração, mas as atividades eram normais. Todas as atividades que eu dava, eu
nunca, eu nunca...assim, lá tem também o “X”. Eu dou assim algumas atividades diferenciadas para o “X”, mas
todas as atividades que eu dou em sala de aula, no primeiro momento eu tinha 32 alunos eu xeroquei 32
atividades, aí sobrou uma, e eu falei: mas quem faltou? Aí as crianças assim: ninguém! Mas como sobrou uma
se eu preparei 32? Se todo mundo ganhar uma, tem 32. e eu falei: ergue a mão quem ganhou. E ele não ergueu
a mão. Aí eu falei por que você não ganhou? Porque não me deram. E porque vocês não deram [atividade] para
o “X”? mas a gente não dá atividade para o “X” da classe! O “X” ganha atividade diferente. Aí eu falei não, ele
vai fazer a mesma atividade que vocês, ele faz igual? Não, ele faz uma parte junto com as crianças e depois eu
aproveito a mesma atividade e faço mais fácil para ele. Mas ele recebe. O que eu percebi que ele aprendeu
melhor, ele não se sente discriminado...o ano anterior, o tempo inteiro que eu vi o outro caderno dele só tinha lá
palavras para completar. Eu não gosto de dar nada para completar!!
9:21 P19 – è, mas dependo a gente pode dar uma atividade assim, dependendo da criança.
9:23 P17 - Ah não!eu não faço mesmo.
9:23 P19- Ah, mas ela tem que ouvir... eu também trabalho com jogos, jogos, é...
9:22 –P17- Assim, eu trabalho mais assim, eu dou cruzadinha, um lado eles completam e eles escrevem, eu
mando eles escolherem três ou quatro figuras, e aí eles tem que saber, bom..., e fazer frases, eu gosto de dar
frases. Agora ele já consegue. Ele tem bastante dificuldades de aprendizagem, ele está na 4ª série e agora que
ele está silábico... ele está assim silábico- alfabético, tá quase assim, alfabetizado. Mas foram feitos muitos //
para ele poder entender, é todo dia frase, eu dou figuras para ele escrever o que está acontecendo, mas eu não
gosto sabe, daquelas atividades de completar palavras, eu não gosto.
10:33 P19- mas eu faço...
(tumulto)
10:34 E – calma gente, não estamos lidando aqui com certo-errado. Está é uma questão que eu quero
discutir: o que vocês tem feito e percebem que deu certo, independente do que pode ser considerado certo
ou errado.
10:50 P4 – mas eu penso o seguinte, eu penso que é muito importante o motivo para que ele está fazendo
aquela coisa, eu acho fundamental. Até o ano passado a minha aluna, eu falo para a “Y”[professora], eu fiquei
dois anos com ela e eu fiquei encantada, só que tem aquele problema. Eu não sei se a gente fica só preocupada
em trabalhar ela para leitura e escrita e aí você percebe que a matemática parece que... Quando você pára para
ver a matemática, na matemática não cresceu, mas cresceu na leitura e na escrita. Eu realizei o ano passado o
projeto e o projeto contava com tiras e quadrinhos, e eu lembro o que ela fez, então cada um, primeiro foi
trabalhado todas as características das estórias em quadrinhos, personagens, eu lia muito, muito, histórias em
quadrinhos, muitas tirinhas né, e eles já sabendo que produto final seria montar um álbum com a tira de cada
aluno. Aí chegou a hora de cada aluno montar sua tira, e é nessa hora que eu ouvia, “ai! Eu não sei”, eu não sei.
Ah, eu falava sabe sim! Todo mundo sabe, vamos lá, e aí você parte primeiro pelo desenho, pois vão primeiro
desenhar a história , então todo mundo fez, e olha que lá eu tinha cinco crianças, tinha um comprovado que era
hiperativo, tinha ela que tinha déficit de atenção e atraso mental, dois a três anos, tinha um que estava em
avaliação aqui no centrinho, tinha um repetente que perdeu todo o trabalho porque não frequentava, e não se
tratava, e tinha aluno que tinha muita dificuldade ... Então eu tinha assim cinco crianças com problemas bem
difíceis, né.
12:40 P17 – eu já tive oito, oito crianças com dificuldades, mais assim...
12:41 P4 - ...aí eu percebi assim que essas crianças quando eu falava assim vamos escrever, até eu terminar de
falar, quando eu cheguei tinha criança que falava assim para o meu hiperativo, eu, ...aí quando eu falava para
escrever, ele ia para o lado, ai eu fui lá e peguei uma gravura para ele escrever, e ele foi escrever sozinho. Eu
lembro até hoje que era uma gravura do mar, como se fosse uma represa e que estava mergulhando, ai ele
escreveu, todo do jeito dele realmente tinha assim bastante jota, bastante letra, bastante... ai eu falei assim: o
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