A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

problema temos que acessar nossos conhecimentos anteriores e coordená-los a novos
conhecimentos através de diferentes vias: pela via perceptiva: vendo, tocando, sentindo; pela
ação: agindo concretamente nos recordamos de algo que já fizemos antes; pela via conceitual:
coordenando imagens, ideias, palavras já conhecidas.
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Assim, nossa compreensão da realidade é fruto da interação destas diferentes vias
(perceptivas, das ações, conceituais) com o novo conhecimento.
Outro benefício apontado pelas professoras na utilização de tais estratégias refere-se à
“fixação de conteúdos”, ou seja, a “retenção na memória” dos conteúdos trabalhados,
conforme apontam as professoras P10 e P17:
Usamos papel reciclado, tinta, cola, palitos para confecção de arvores,
isopor, dobradura, carrinhos, confecção de casinhas, etc. Ao final desse
trabalho, os alunos conseguiram fixar tudo sobre o assunto. O que não
tinha acontecido anteriormente quando trabalhamos lousa e giz. A
aluna DM também deu muito retorno de que aprendeu sobre o assunto,
apesar de não conseguir escrever.(Q-P10 – grifo nosso)
Aí eu gosto de multiplicação, eu falo para eles assim, 2 vezes 2.(...) peço
para desenhar: dois quadradinhos com duas bolinhas dentro. Aí você conta
dá quatro. Então aqui embaixo é quantos quadradinhos você tem que
colocar, aqui em cima, o número de bolinhas... aí o dois estava muito
pouco. Agora eu coloco 3 vezes 5, coloco 4vezes 4 né... [...] Dessa forma
ele consegue entender isso. (GD – P17)
Percebe-se ainda no relato da professora P10 que, embora haja o desejo pelo registro da
aprendizagem através da escrita, isso não foi impeditivo para a valorização de outras formas
de expressão que a criança conseguiu apresentar. Percebemos também uma certa auto-
avaliação da professora, ao citar que esta aprendizagem foi bem melhor do que a anterior,
quando trabalhou com “lousa e giz”.
Ao proporem atividades com materiais diversos que possam despertar o interesse do
aluno, seja pela característica do objeto ou mesmo pela característica da temática, nem sempre
os professores têm convicção de que elas poderão facilitar a aprendizagem, ou mesmo do que
precisam fazer para proporcionar aprendizagens em tais atividades.
Cabe repensar, nestes casos, a finalidade da atividade, a participação da criança nos
momentos de planejamento e execução, importantes para a construção de uma autonomia
intelectual.
Nos relatos abaixo, podemos perceber certa dúvida no relato da professora P2, de que o
aluno havia compreendido o suficiente para chegar em casa e explicar para a mãe o que havia