A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

- Disponibilidade para a aprendizagem: são apontas a necessidade de
aprendizagens significativas, bem como a necessária mediação do professor, a
complexidade das tarefas, a coordenação do tempo disponível para as tarefas
propostas e o ritmo de cada aluno;
- Organização do tempo: nesta questão, se reforça a necessidade dos alunos
participarem do planejamento e execução dos trabalhos, bem como a do
professor em definir claramente a atividade, estabelecer a organização dos
grupos, disponibilizar recursos materiais e determinar o período de execução.
- Organização do espaço: há a indicação de carteiras móveis, com materiais aos
quais as crianças têm acesso, paredes com exposição de trabalhos dos alunos,
além de eles terem a oportunidade de assumir a responsabilidade pela decoração,
ordem e limpeza da classe.
- Seleção de materiais: neste item, se reitera a importância de nenhum material ser
utilizado com exclusividade, mas que haja uma diversificação que contemple
tanto o livro didático quanto jornais, revistas, folhetos, propagandas,
computadores, calculadoras, filmes, etc.
Associadas e em consonância a essas orientações gerais, somam-se as orientações
didáticas próprias para cada área, possibilitando uma visualização do caminho metodológico
proposto.
Embora não haja nenhuma referência explícita ao trabalho com alunos com deficiência,
as opções metodológicas e estratégias apresentadas demonstram a preocupação em atender as
diferenças, principalmente ao se considerar a necessidade de interação e cooperação e os itens
para a disponibilidade para a aprendizagem como aprendizagens significativas, diferenças de
ritmo, complexidade das tarefas, dentre outros. Não há, porém, uma deliberada intenção de
problematizar as diferenças.
A menção à ideia de adaptação curricular apontada anteriormente, não é retomada nos
fascículos destinados a cada área de conhecimento, mas sim em outro documento.
O fascículo “Parâmetros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares”, lançado
em 1999, retoma a ideia de que o ensino seja todo “adaptado” para o aluno com deficiência,
compreendendo as adaptações curriculares como possibilidades educacionais de atuar frente
às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ressalta, para tanto, que deve haver uma
planificação pedagógica e ações docentes que definam:
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