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de manejo dos seus sistemas de cultivo, isto é, aprende fazendo. 114 Os assessores
participariam do processo trazendo-lhes novos conhecimentos, geralmente de cunho
acadêmico, que complementariam as propostas de adaptação ou de mudança imaginadas
pelos agricultores. O objetivo seria construir um outro tipo de relação entre agricultores
e assessores, na qual as distintas percepções sobre um mesmo problema confluiriam
para a criação de novas soluções.
Com essa concepção pedagógica, os novos conteúdos teóricos de natureza acadêmica são
assimilados quando os agricultores, a seus modos, conseguem introduzi-los nas coerências
que estruturam seus conhecimentos prévios, possibilitando o surgimento de novos
referenciais teórico-conceituais para a re-interpretação dos resultados de seus próprios
experimentos e para a elaboração de novas hipóteses de experimentação (...) De simples
“consumidores” de informações, no modelo convencional, as famílias passam a agentes
ativos na geração de conhecimentos. Em vez de difusão de tecnologias, dinamiza-se o
processo local de geração/adaptação de tecnologias (PETERSEN, TARDIN & MAROCHI,
2002, pp.18-19).
Para dar suporte a este ideário, foi criado um programa para orientar a formação
técnica dos agricultores: o Programa Regional de Formação de Agricultores e
Agricultoras Experimentadores e Promotores da Agroecologia. As próprias
organizações dos agricultores tratariam de preparar atividades de formação sobre os
temas de interesse local. A AS-PTA prestaria assessoria técnica a quatro grupos
temáticos: desenvolvimento rural sustentável, manejo ecológico de solos, manejo e uso
sustentado da agrobiodiversidade e manejo sustentado da floresta de araucária. O
programa de formação, além de oferecer capacitação técnica e metodológica aos
agricultores, contribuiria para fortalecer o movimento associativo local e para difundir o
modelo de promoção do desenvolvimento fundado nos princípios agroecológicos. Entre
1999 e 2001, de acordo com dados da própria AS-PTA, cento e vinte agricultores
passaram pelo programa de formação, tornando-se agentes difusores das novas técnicas
agroecológicas. Em 2001, havia 220 participantes no programa (AS-PTA, 2001).
Deste modo, o processo de promoção do desenvolvimento preocupou-se em se
disseminar por meio das organizações locais e de suas dinâmicas. Em alguns casos,
possibilitou aos sindicatos rurais um caráter mais propositivo. O Sindicato dos
Trabalhadores Rurais de Rebouças é um exemplo disto (DELGADO & ROMANO, 1999).
A proposta alternativa de promoção do desenvolvimento, ao dinamizar a vida
associativa, influiu em mudanças na institucionalidade regional do desenvolvimento. Os
agricultores e suas organizações passaram a ser ouvidos, ganharam voz por meio de
conselhos e fóruns que foram criados por iniciativa do movimento em prol de um outro
modelo de promoção do desenvolvimento.
Na região do Agreste Paraibano, o programa de desenvolvimento local também
começou a ser implantado em 1993, como resultado de entendimentos com
organizações de trabalhadores rurais da região. Como no Paraná, os sindicatos foram os
interlocutores inicialmente privilegiados, possibilitando a implementação do programa
nos municípios de Solânea, Remígio e, pouco depois, Lagoa Seca. Nestes municípios,
114 Auferir aos agricultores a responsabilidade de conduzir experimentos e com isso aprender a usar determinadas
inovações tecnológicas remete à noção de aprendizado como construção social. Nesta construção de novos
conhecimento o papel desempenhados pelos agricultores é central. As inovações tecnológicas passam a estar
referidas ao contexto socialcultural de sua aplicação. Serão, pois, avaliadas pela experiência dos agricultores em
sua situação real de vida e produção (SABOURIN, 2001)
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