КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

102воровством, межнациональными конф-ликтами), а также, что едва ли несамое главное, при организации педа-гогического анализа и обсужденииэффективности сделанного. Наконец, в-третьих, коллективный разум иопыт воспитателей позволяет целе-направленно организовать передовойопыт решения тех или иных задач работы с классами, т.е. стимулироватьтворчество коллег, давать ему общест-венную оценку.Общей особенностью всех названных горизонталей выступает ихравноправное, не командное, а товарищеское, профессиональное сотрудничество.В этом и их особая человеческая и профессиональнаязначимость для участников: сотрудничество на прочнейшей основеиндивидуального вклада каждого в общее трудное дело.Обмен информацией здесь — обоюдная потребность взрослых,связанных с главным действующим в школе лицом — ребенком. Разныеграни его личности, разные стороны жизни не только предмет общегоинтереса педагогов, но и средоточие их творческих усилий, их побед ипоражений. Ведь есть классы, ребята, трудные для всех учителей, для всейшколы, связанные с ней разве что тонкими ниточками инерции, скучнойпривычки. Сплести их с надежными и прочными нитями познавательногоинтереса, духовного сотрудничества, реальной поддержки помогутклассному руководителю коллеги, их наблюдения, советы, опыт,профессиональные находки и удачи.Немаловажно, что взаимодействие создает добрую основу дляустановления и сохранения нормальной психологической атмосферы всреде педагогов и в их отношениях с учащимися. Из-за постоянногонервного напряжения, усталости нередки конфликты между учителями,чаще всего по поводу сложностей учебно-воспитательного процесса («Увас в классе стало совершенно невозможно работать!» — гневно бросаетодна учительница другой и слышит в ответ: «Вы бы лучше за своимиИвановым и Давыдовой смотрели!..»). Обильная и разноплановаяинформация о коллективах, группах, детях на уроке, на занятиях кружка в