КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

2. Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностейконкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемыерезультаты с реальными условиями.3. Преемственность, которая означает осуществление связей между всемицелями и задачами, выдвижение и обоснование целей на каждом этапе.4. Согласованность, непротиворечивость целей, которая достигается черезвключенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.5. Направленность на результат, возможность «замера» результатов достиженияцели, что осуществимо, если четко, конкретно определены целивоспитания.Исследование показывает, что если целеполагающая деятельность целесообразноорганизована и пронизывает весь педагогический процесс, то удетей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании науровне групповой и индивидуальной деятельности. Школьники приобретаюттакие важнейшие качества, как целеустремленность, ответственность, деловитость,у них развиваются прогностические умения.Цель может быть задана коллективу, ребенку извне, может быть выработанаими самими. По-разному также может идти определение способовдостижения целей. Исходя из этого, опираясь на материалы проведенныхисследований (О.Б.Лебедев), мы условно выделяем следующие типы целеполагания:свободное, жесткое, интегрированное (см. таблицу 1).Таблица 1ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯСвободное Интегрированное ЖесткоеПоиск общих целей впроцессе совместногоинтеллектуальногообщенияОпределение целейклассным руководителемОпределение целейпедагогом346