КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

99зная их семейную ситуацию, т.е. обладая важнейшей информацией оклассе, передает необходимую ее часть выше — для планирования,организации и анализа воспитательной работы на общешкольном уровне,управление которой без данных от классов малоэффективно.С другой стороны, получая управленческую информацию самогоразного характера «сверху» — от администрации, от школьногопсихолога, от педагогического совета, — классный руководитель как бытранс-формирует ее для конкретных условий своего класса, идет ли речь оплане работы школы на каникулярную неделю, о тестировании ли в целяхпрофориентации или о соблюдении единого орфографического режима.Любые «помехи», дефицит или избыток в названных потоках или предвзятостьв их личностном толковании затрудняют работу, а главное —вредны для детей.Следует особо подчеркнуть уникальную значимость информации оклассе, которой располагает классный руководитель, поскольку вбольшинстве случаев она доверительна, позволяет не толькоконстатировать явления, но и точно объяснять их причины и поводы. Это,что едва ли не самое ценное, относится к анализу сложнейшей проблемыотношения школьников к учению, в обиходе вульгаризированной до слепыхсведений о неуспеваемости и неуспевающих, а по сути лежащей врусле нравственной проблемы ответственности, выявления и развитияпознавательных потребностей и интересов, организации быта ижизнедеятельности учеников и за пределами школы.То же можно сказать и о таком деликатном предмете, как семейнаяситуация конкретных ребят, сплошь и рядом отягощенная скудностьюдомашнего бюджета, асоциальным поведением, жестокостью родителей,трудностями быта беженцев или переселенцев, а то и, напротив, избыткомблаг, но в любом случае — отсутствием или деформацией нормальных дляучебы условий.