КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

7- воспитательная система не просто совокупность компонентов, образующихее структуру. Она — результат взаимосвязей, их объединяющих вединое целое, результат интеграционных процессов, где цели определяютхарактер деятельности, направленной на их реализацию, а организуемаядеятельность порождает определенного типа гуманистические отношения.Ученик в такой системе является целью и объектом ее влияния, реализуемогочерез совместную деятельность и культивируемые отношения. Они субъект всех этих процессов, т.к. участвует в управлении ими. Он же ире-зультат функционирования и развития всей системы, т.к. под еевлиянием он развивается как личность, превращается в «человекавоспитанного».Практически все авторы (В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.)исследующие ВСШ отмечают, что она не бывают статичной, имеетосновные закономерности развития и основные аспекты управления этимпроцессом.Исследования сложных неравномерных систем Р.П. Баранцева, Е.Н.Князева, И. Пригожина, С.С. Шевелева и др. базируются насинергетической трактовке. Воспитательные системы школ, по их мненщо,полностью соответствуют терминам синергетики. Они характеризуютсянеупо- рядочностыо и нестабильностью систем. Им свойственнанеравномерность и самоорганизация. Поэтому и в их исследовании, и вуправлении ими необходим синергетический подход.Воспитательные системы — открытые, зависящие в своем развитииот окружения школы, его социального, этнического, культурного иприродного характера. Н.Л. Селиванова, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешовапредлагают изучение среды, ее воспитательного потенциала, возможностейза счет превращения ее в воспитательное пространство, этовозможность создания не только воспитательного пространства класса,школы, но и микрорайона, села, региона.