КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

98В сложной — разноуровневой и многоплановой — системе управленияшколой его положение весьма непросто.В реальности оно определяется, во-первых, общими задачамиобучения и воспитания, стоящими перед данной школой; во- вторых,местом класса как организованного объединения учащихся, основной иустойчивой ячейки общешкольного сообщества и главной сферысамореализации каждого ребенка; в-третьих, функциональнымиобязанностями классного руководителя и потребностями в нем класса; в-четвертых, особенностями личности педагога.В одном из предыдущих разделов пособия подробно говорилось омногоплановых целях и задачах деятельности классного руководителя.Теперь, обращаясь к ее управленческой стороне, заметим, что она связанас решением разных, но тесно переплетающихся задач.Прежде всего это координация условий жизнедеятельности класса воимя развития индивидуальности каждого ученика.Ситуация как будто очевидна: есть возможность все сделать хорошо— на пользу детям. Чем же объяснить, что в реальности так бывает далеконе всегда? Причины этого зависят не только от желания (нежелания)людей, но и кроются в сложностях самого процесса управления, его«вертикальных» и «горизонтальных» связей.Остановимся на «вертикальных» связях. Класс можно рассматриватькак точку пересечения прямой и обратной информации, достаточность иполнота которой в решающей степени зависят от классного руководителя,определяют содержание его работы.С одной стороны, он, постоянно и в разных ситуациях общаясь сребятами, зная особенности внутренней структуры отношений класса, еединамику, своеобразие личностного развития многих школьников,традиции и интересы всего коллектива, находясь в курсе едва ли не всехпроисходящих в нем событий, постоянно анализируя ход и результатыучебно-вос- питательного процесса, держа связь с родителями учащихся и