КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

17свойствами, должны содержать в себе альтернативные позиции.Моделируя воспитательную систему, закладывая в ней разнообразиеэлементов, их свя- зи, альтернативные пути развития важно выбрать главное:что будет определять ее лицо, что послужит основанием длясамоорганизации системы. Этим главным должна стать концепция каксовокупность основных педагогических идей. Во имя чего создаетсясистема? Ради самой системы или ради ее субъектов, учеников ипедагогов?5. Управление системой должно основываться на «резонансном»воздействии. Такое «резонансное» воздействие имеет своизакономерности и происходит через:- управление изнутри (это главным образом организация совместнойдеятельности и общения через коллективные творческие дела);- управление извне — со стороны органов образования создание условий,теоретическая подготовка педагогов, ознакомление их с лучшим опытом;- самоуправление в школе должно быть основано на «само» — управлениив первую очередь собой, своим развитием, характером. Самостоятельность— в своей естественной социальной роли ученика, что могут ученики, чтотехперсонал, а что педагоги и администрация школы.Существуют и другие теории воспитательных систем школы, вчастности феноменологическая концепция воспитания личности — этоучение о путях и способах развития человеческого создания, достижениягармонии между бытием (социальной средой) и внутренним миромчеловека «субъективным духом». Итак, рассматривая теоретическиеосновы «воспитательных систем» образовательных учреждений следуетотметить, что в контексте современного состояния теории воспитательныхсистем их соответствие можно соотнести к сущности двух педагогическихпарадигм: научно-технократичес- кой и гуманитарной. Это не умаляетдостоинства того и другого подходов.