КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

268б) методы и приемы изучения результативности воспитательнойсистемы;в) формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученныхрезуль-татов.Необходимость включения диагностико-аналитического компонентав перечень основных компонентов системы объясняется тем, что приотсутст-вии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информациио разви-тии личности ребенка и формировании классного коллективаставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточносложной и тру-доемкой деятельности, проводимой по моделированию ипостроению воспи-тательной системы класса. В последние годы классныеруководители пыта-ются отказаться от измерения результатоввоспитательной деятельности "на глазок" и стараются овладетьдиагностическими приемами и методами ис-следования эффективностиучебно-воспитательного процесса. Однако не всегда эти попытки бываютудачными, так как нередко классному руководи-телю не достает знаний иумений в психолого- педагогической диагностике. Порой ему сложноопределить критерии результативности воспитательной работы, найти икорректно использовать методики изучения, правильно об-работать,интерпретировать и оценить полученные результаты. Классный руководительнуждается в помощи ученых и методистов.Следует также заметить, что в педагогической науке проблема исследованияэффективности учебно-воспитательного процесса остается взначи-тельной степени неразрешенной. Нету ученых и общепринятойточки зрения по поводу критериев и методов изучения результативностивоспитательной системы класса. На наш взгляд, "мерилом" эффективностифункционирова-ния классной воспитательной системы могут бытьпризнаны следующие критерии:- воспитанность учащихся;- защищенность и комфортность ребенка в классе;