КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Традиционно считалось, что класс оказывает наиболее благоприятноевлияние на детей, чье положение в нем благополучно.Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что влияниекласса в зависимости от положения ребенка в нем неоднозначно и в большейстепени обусловлено индивидуально-психологическими характеристикамидетей. Не единичны случаи, когда дети, занимающие неблагоприятное положениев системе отношений, испытывали благоприятное воздействие школьногокласса.Неодинаково влияет классный коллектив и на детей разного пола. Какпоказало исследование, проведенное в подростковых классах, влияние классана мальчиков ограничено, и это связано с тем, что они обычно имеют в классеменьше возможностей для удовлетворения своих социальных потребностей,у них меньше дружеских связей в классе («много друзей в классе»: девочки— 39,5% , мальчики — 28,7% ; «отдельные друзья в классе»: девочки— 42,4% , мальчики — 39,4%); им реже нравится свой классный коллектив:девочки — 42% , мальчики — 34%.Конечно, когда положение ребенка в коллективе класса благоприятно иего статус достаточно высок, когда коллектив видит в нем личность яркую,оригинальную, интересную, признает ее право на самобытность, самостоятельность,класс является более благоприятной средой для развития личноститакого ребенка.Значительно реже в педагогике, как теоретической, так и практической,рассматривается влияние ребенка на класс, на процесс его развития, хотяпрактика дает массу таких примеров. Психологи его рассматривают в рамкахпроблемы «личность в групповом процессе». Влияние ребенка на класс, безусловно,связано с его индивидуально-психологическими особенностями,полом, прошлым социальным опытом, но еще в большей степени — с востребованностьюили невостребованностью тех или иных качеств личности.Последнее зависит от педагогического управления развитием класса. Есливостребованность качеств личности — стихийный процесс, то влияние лич-289