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en sus logros, en los productos más que en los procesos. Otros, en la
modalidad a distancia convencional caracterizada por la poca interacción cara a
cara con los participantes, sin percatarse de que en el caso del Curso de
Educación Continua: Comunicación Eficaz en el Seminario de Desarrollo
Personal, la semipresencialidad era su rasgo innovador.
En otras carreras de la Universidad, la autora de este estudio ha tenido la
oportunidad de compartir con los académicos la revisión de algunos TA
elaborados por los estudiantes, y ha visto distintos comportamientos entre los
académicos y los estudiantes. De ese acompañamiento, ha derivado reflexiones
en cuanto al comportamiento lingüístico de los bachilleres, al momento de
elaborar TA. También, ha evidenciado los diferentes niveles de exigencias de
los académicos que respaldan la asistencia de los estudiantes, en cuanto a la
forma como evalúan la producción escrita de ésta (predominio del producto
sobre el proceso). Ello le ha permitido ver cómo esa acción afecta a los
estudiantes, para la prosecución o no del trabajo requerido en la asignatura que
cursan. Estos contactos llevan a la investigadora a considerar que en la
producción de textos académicos, el rol de los profesores debe ser más
formativo que punitivo. Por otra parte, en la interacción con los académicos ha
recogido sus valoraciones en cuanto a la importancia de “exigir” textos escritos
en las evaluaciones; pues, estiman que los trabajos prácticos y las pruebas de
desarrollo son oportunidades para fomentar la expresión escrita, porque la
mayoría de los estudiantes “no saben escribir”. Por su parte, los estudiantes
sienten que los académicos exigen generar textos que ellos no saben cómo
abordar o se sienten inseguros de elaborar, por falta de práctica.
Pese al esfuerzo que desde las carreras de pregrado en la UNA se realiza,
para atender la escritura, los problemas de déficit de competencia textual escrita
de los estudiantes resultan alarmantes. Con base en la experiencia registrada,
se evidencia que no sólo basta con incorporar trabajos escritos y pautas
precisas para su elaboración; hace falta programar actividades de diversa índole
que fortalezcan la competencia textual escrita de los estudiantes. Por ejemplo,
con actividades dirigidas hacia los procesos mentales o cognitivos que realizan
los estudiantes al escribir, con actividades presenciales y de trabajo o
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