Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

Neugestaltung der Organisation 115
Auf der anderen Seite wäre die Qualifizierung abgeordneter Lehrerinnen
und Lehrer etwa in Dissertationsprojekten oder postgradualen
Studiengängen gezielt aufzubauen.
Die Lehrerbildung hat nicht nur fachwissenschaftliche Ausbildungsaufgaben.
Die Kommission verweist darauf, dass bereits heute
für verschiedene Funktionen unterschiedliche Qualifikationen eingesetzt
werden. Das Problem ist eher, die Kriterien nicht immer trennscharf
zu halten, also „Forschung“ zu nennen, was nur Schulentwicklung
sein kann. Ein Habitus forschendes Lernen kann sich aber
nur ausbilden, wenn tatsächlich Forschungserfahrungen vermittelt
werden, die den üblichen Standards entsprechen 62 . Der Lehrkörper
muss auf diese Unterscheidungen ausgerichtet sein, die Organisation
von Praktika, die Vermittlung erster Felderfahrungen für Studierende,
die Einführung in Problemlagen des Berufsfeldes, das Management
Lehrerbildung oder die Requirierung von Forschungsprojekten sind je
verschiedene Aufgaben, die kein einheitliches Personal verlangen.
Diese Situation ist in den Fachwissenschaften nochmals verschieden,
was wiederum dafür spricht, funktionsdifferent vorzugehen.
Die Kommission verweist auf folgende Probleme, die sich aus der
Besonderheit der Hamburger Situation ergeben: Bei der Besetzung
von Professuren in den Fachdidaktiken und beruflichen, bzw. sonderpädagogischen
Fachrichtungen wird eine ausgewiesene erziehungswissenschaftliche
Qualifikation gefordert. Die Ausschreibung der
Stellen erfolgt generell als „Erziehungswissenschaft unter besonderer
Berücksichtigung von ...“. Das erschwert Berufungen, weil diese
Qualifikationen beim entsprechenden Nachwuchs an anderen Universitäten
oft nicht besonders ausgebildet sind. In den Fachwissenschaften
wird vielfach das Ideal der „integrierten Ausbildung“ vertreten,
das heißt die Studierenden der Lehrämter ab-
Erfolgsprognosen im Fach beziehen. Die Folge davon ist, die Referenzen einzig
auf das jeweilige Fach zu beziehen, also zusätzliche Kriterien wie eine besondere
Form von Forschungsorganisation erst gar nicht in Betracht zu ziehen.
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Das gilt entsprechend für die wissenschaftliche Begleitung von Schulentwicklung.