Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

32 Ziele und Qualifikationen
den vergleichsweisen 9 guten Ausbaustand von Erziehungswissenschaft
und Fachdidaktik,
den vergleichsweisen hohen Stundenanteil der schulpraktischen
sowie erziehungswissenschaftlich-fachdidaktischen Studien am
Gesamtvolumen der Ausbildung sowie
die angenäherte Gleichbehandlung der schulform- und stufenübergreifenden
Ausbildungen 10 .
Die organisatorische und reflexive Konzentration der Lehrerbildung
auf den Fachbereich 06 schafft aber zugleich ein gravierendes
Problem. Die anderen an der Lehrerbildung beteiligten Fachbereiche
behandeln die damit verbundenen Aufgaben sehr unterschiedlich
und insgesamt wenig profiliert. Die Probleme der Lehrerbildung
werden ausschließlich fachbezogen verstanden, ein spezifisches
Curriculum ist nicht vorhanden, obwohl die beteiligten Fächer
in erheblichem Maße von Lehrerbildungsinvestitionen profitieren.
Die Anhörungen der Kommission haben in dieser Hinsicht
kaum Fortschritte erbracht. Insgesamt ist zu sagen, dass die
Lehrerbildung in Deutschland nicht zu fachbezogen ist, sondern
vielmehr darunter leidet, dass die fachwissenschaftlichen Anteile
zu wenig auf die Zwecke der Ausbildung abgestimmt sind.
Der folgende Zielkatalog ist aus Sicht der Erziehungswissenschaft/Fachdidaktik
abgefasst. Die Kommission hat sich bemüht,
Verallgemeinerungen zu wählen, die sich auch auf die fachwissenschaftliche
Ausbildung übertragen lassen. Die Aussagen betreffen
drei Bereiche.
Habitus forschendes Lernen
Die Universitätsausbildung vermittelt nicht lediglich Fachwissen
oder Methodenkompetenz, sondern grundlegender einen Habitus,
der sich mit JEROME BRUNER als forschendes Lernen bezeichnen
9
Die Vergleiche beziehen sich auf andere Bundesländer mit niedrigeren
Anteilen der Erziehungswissenschaft in den Lehramtsstudiengängen.
10
Hamburg hat eine schulformbezogene Ausbildung, die „stufenbezogen“
genannt wird. Es handelt also nicht um eine reine Stufenausbildung, die
nach Grundschule, Sekundarstufe I und II strikt unterscheiden würde.