Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

Prioritäre Themen 127
8. Prioritäre Themen für die
Ausbildung
Die Kommission geht von der Notwendigkeit aus, für die Lehrerbildung
prioritäre Themen zu bestimmen, die neben und in Verbindung mit den
Kerncurricula der ersten und zweiten Phase verbindlich angeboten werden.
Kerncurricula sind entweder fachbestimmt oder zielen auf spezifische
Qualifikationen ab, die sich anhand verschiedener Inhalte und Themen erreichen
lassen. Prioritäre Themen stellen demgegenüber bestimmte inhaltliche
Anforderungen dar, die in der ersten und/oder zweiten Phase der
Ausbildung verbindlich studiert werden müssen. Dabei ist nicht ein Fach
oder ein Fachbereich maßgebend, vielmehr muss gesichert sein, dass diese
Themen im Gesamtangebot präsent sind. Die Priorität ergibt sich aus Einschätzungen
der gesellschaftlichen Entwicklungen, des damit verbundenen
Bildungsbedarfs sowie der darauf zugeschnittenen Anforderungen der
künftigen Lehrerbildung. Prioritäre Themen können auf verschiedene Weise
in das Aus- und Fortbildungsangebot eingearbeitet werden, als inhaltliche
Querdimension, als Vertiefung der erziehungswissenschaftlichen,
fachdidaktischen und fachwissenschaftlichen Studien und ggf. auch als Ergänzungsstudiengänge
mit entsprechenden Anschlüssen in der zweiten
Phase und der Fortbildung.
Weder die KMK-Empfehlungen noch die überwiegende Zahl der neueren
Veröffentlichungen formulieren thematische Prioritäten. Die Vorschläge
in der einschlägigen Reformliteratur sind eher ein Katalog von Vorlieben,
der sich beliebig verlängern lässt, ohne die Ausbildung mindestens in
Teilen thematisch zu konzentrieren. Genau das, eine thematische Konzentration,
schlägt die Kommission vor. Sie hat also zwei verschiedene Instrumente
zur Reduktion des Beliebigkeitsproblems, die Kerncurricula und
die prioritären Themen als Querdimension wie als Ergänzungsangebot. Die
Kommission empfiehlt, die beiden Instrumente unterschieden zu halten,
nicht nur aus Gründen der kategorialen und curricularen