Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

160 Prioritäre Themen
ren/sind - eine Frage, die auch hinsichtlich der Entscheidung darüber, was
zukünftig jede Lehrkraft wissen und was weiterhin Aufgabe von Experten
bleiben muss, zu stellen ist. In diesem Sinne sind die - ohne Anspruch auf
Vollständigkeit - nachstehend aufgelisteten Fragen zu verstehen:
Welchen Kräftekonstellationen und Denkfiguren verdanken sich die
bisherigen Strukturen der Lehramtsausbildung?
Welche Strategien, Ordnungsprinzipien, Denk-, Handlungs- und Entscheidungsmuster
sind historisch herausgebildet worden, um in der
„Massenschule“ die kulturelle und soziale Integration der nachwachsenden
Generation im Nationalstaat zu sichern?
Wie resp. wo bestimmen diese Strategien und Denkmuster bis heute
Ausbildung und Unterricht?
Wie sind sie in den bildungspolitischen Entscheidungen und rechtlichen
Regelungen verankert?
Wie und wo haben sie Eingang in Theorien (Theorien der Schule,
Theorien des Lehrens und Lernens, entwicklungspsychologische Ansätze,
Anthropologien, usw.) gefunden? Wie haben sie die „innere Ordnung“
der Schule (Verhaltensregeln, Schulordnungen, Rollenbeschreibungen)
mit bestimmt?
Welche Gegenentwürfe hat es historisch gegeben und warum sind sie
„gescheitert“?
Diese Fragen, die ihren Platz insbesondere in den Kerncurricula der erziehungswissenschaftlichen,
fachdidaktischen wie fachwissenschaftlichen
Ausbildung haben, führen dazu, dass (zukünftige) Lehrkräfte sich in allen
Teilen der Ausbildung mit der Geschichte ihres „Arbeitsplatzes“ und ihrer
Profession auseinander setzen müssen, mit dem Ziel der Bewusstmachung
von Normalitätskonstrukten, und somit mit den Strukturen sowie Strategien
von Inklusion/Exklusion.
Darüber hinaus - und dies ist neu - gehört zur Installierung der Interkulturellen
Bildung als Querschnittaufgabe, dass alle Lehrkräfte, Gelegenheit
bekommen müssen, sich Grundkenntnisse in Fragen von Spracherwerb,
Zweitspracherwerb (Deutsch als Zweitsprache) und innersprachliche
Heterogenität anzueignen, mit dem