Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

130 Prioritäre Themen
Die Lehrerbildung muss entsprechende Anforderungen aufnehmen und sicherstellen,
dass die zukünftigen Lehrerinnen und Lehrer Medien und Informationstechnologien
bereits in ihrer Ausbildung als Mittel und Gegenstand
von Lehren und Lernen erfahren sowie mit den neuen Formen der
Lehr- und Lernorganisation umgehen lernen. Sie sollen so die Möglichkeit
erhalten, sich auf der Basis eigener Erfahrungen auf die lerntechnologischen
Entwicklungen ihres Berufsfeldes einzustellen.
Das Berufsfeld wird sich unter dem Druck der neuen Möglichkeiten
weitgehend verändern. Bislang haben Lehrerbildung und Schule es sich
leisten können, die Entwicklung nicht forciert voran zu bringen und eher
zögerlich oder auch abwehrend zu reagieren. Der Druck des internationalen
Bildungswettbewerbs, der sich wesentlich medial vollzieht, wird das
innerhalb kurzer Zeit ändern. Die klassische Einstellung, dass neue Medien
nichts grundsätzlich an der herbartianischen Grundsituation des Unterrichtens
ändern (CUBAN 1986), lässt sich nicht länger halten. Das Internet
ist kein zweiter Fall „programmierter Unterricht“. Diese Feststellung
schließt nicht aus, dass die neuen Medien auch klassische Unterrichtsaufgaben
abverlangen wie
Stärkung der elementaren Kompetenzen etwa im Bereich des Lesens,
Übersicht und Einordnung der medialen Informationsangebote,
Einsicht in die Herstellung und Kommunikation des Wissens.
Zurückgenommen reagiert die Lehrerbildung bis heute auch auf ein zweites
dominantes Thema der gesellschaftlichen Entwicklung, das der zunehmenden
kulturellen und sozialen Heterogenität. Die Kommission sieht hier
eine weitere inhaltliche Priorität der künftigen Lehrerbildung, nicht zuletzt,
weil ein erheblicher Steuerungsbedarf besteht. Schulen richten ihre Aufmerksamkeit
auf dieses Thema und verstärken ihre Anstrengungen zumeist
nur dann, wenn die konkreten Verhältnisse vor Ort dazu zwingen oder unvermeidlich
Anlass geben (ALLEMANN-GHIONDA 1999). Die zentrale Aufgabe
des demokratischen Schulwesens, für die Integration von sprachlich,
ethnisch und kulturell heterogenen Gruppen unter Anerkennung ihrer Differenz
zu sorgen, bestimmt weder schulische