Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

152 Prioritäre Themen
Eine Reform der Lehrerbildung hingegen, die interkulturelle Bildung konsequent
als Querschnittaufgabe zu fassen sucht, ist
zu denken als ein langfristiger Prozess, der auf eine Veränderung der
Lehrerbildung im Kern zielt, und
zu beginnen mit einer kritischen Befragung der bisherigen, eng mit der
Geschichte der nationalstaatlich verfassten Schule und Lehrerbildung
verbundenen Ausbildungsgegenstände und - strukturen.
In diesem Sinne ist von drei weit verbreiteten Erklärungs- und Denkmustern
Abschied zu nehmen:
erstens von der Vorstellung, interkulturelle Bildung sei eine „Reparaturpädagogik“
für (ausländische resp. zugewanderte) Kinder und ein
„Toleranztraining“ für (inländische) Kinder zwecks Bewahrung des sozialen
Friedens in der Schule und in der Gesellschaft 72 ;
zweitens von der Vorstellung, dass es sich bei interkultureller Bildung
und europäischer Dimension im Bildungswesen um voneinander getrennte
„neue“ Aufgaben handele;
drittens von der Auffassung, interkulturelle Bildung sei eine passagere
Aufgabe neben vielen anderen.
Damit interkulturelle Bildung tatsächlich als Querschnittsaufgabe begriffen
und in die Reform der Lehrerbildung eingebracht werden kann, ist
klarzustellen, dass und wie die so genannten neuen Aufgaben untereinander
zusammenhängen. Der für alle gemeinsame Ansatzpunkt ist ein „gesteigertes
Pluralitätsbewusstsein“ (WELSCH 1994); alle verweisen darauf,
dass ein neuer Umgang mit Heterogenität und mit der Frage nach dem
Verhältnis von Differenz und
72
Vgl. Lehrerinnen und Lehrer für das „Haus des Lernens“ 1996, S. 68.