Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

Offene Fragen 199
Erwartungen der Studierenden,
Anforderungen des Berufsfeldes,
Fachverständnisse,
Theorie-Praxis-Definitionen des Ausbildungsfeldes,
Zieldiskrepanzen in Ausbildungsteilen.
Es wäre viel gewonnen, wenn die Lehrerbildung sich mit einem homogenen
Leitbild darstellen könnte, das Leistungsvereinbarungen und klare
Zielvorgaben enthielte, Anforderungen mit Angaben über den Arbeitsaufwand
festlegte oder klar über die Chancen und Risiken der Ausbildung informieren
würde. Die Kommission wiederholt ihren Hinweis, dass insbesondere
die Kommunikation der Ausbildungsziele nachhaltig verbessert
oder überhaupt erst entwickelt werden muss. Oft sind die Studierenden
nicht darüber informiert, welche Ziele ihre Ausbildung anstrebt, was genau
Ziele sind und wie sie erreicht werden sollen. Ein Grund dafür ist, dass
Ziele der Lehrerbildung unpräzise gefasst und oft von allgemeinen Wünschen
nicht zu unterscheiden sind.
Die Gewichtung der prioritären Themen ist deswegen ein Problem,
weil die öffentlichen Erwartungen an Schule und Lehrerbildung die Themen
implizit längst gewichtet haben. Die Kommission geht davon aus,
dass alle drei Themen gleich wichtig sind, sieht also Entwicklungsbedarf
in der Lehrerbildung nicht nur, wie Teile der Öffentlichkeit, im Bereich
der neuen Medien. Andererseits ist die Entwicklung in diesem Bereich
besonders rasant und besonders sichtbar, so dass die Ausbildung darauf
zu achten hat, nicht lediglich zu reagieren. Es könnte eine Lösung sein,
Schnittstellen der prioritären Themen darzustellen und die Entwicklungsarbeit
hier anzusetzen. Schulentwicklung etwa lässt sich leicht auf alle
drei Themen beziehen.
Die anderen drei Probleme sind Teil der Organsationsentwicklung.
Die Kommission verweist darauf, dass gerade die schulpraktischen Anteile
der Lehrerausbildung entwickelt und konzentriert werden müssen.
Hier sind Beziehungen zu den Qualifikationsanforderungen der Ausbildung
im Studienseminar anzustreben, damit Doppelungen vermieden
werden. Das sollte auch Auswirkungen haben auf die Aufgabenteilungen
zwischen Haupt- und Fach-