Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

Neugestaltung der Organisation 121
der Universität und zwischen den drei Phasen der Lehrerbildung notwendig
ist. Für verstärkte Kommunikation und Kooperation sind entsprechende
Organe und Gremien zu schaffen. Grundlegend ist davon
auszugehen, dass sehr heterogene Verhältnisse bestehen, die nicht
einheitlich bedient oder entwickelt werden können.
Die Kommission empfiehlt im Sinne des Berufsfeldbezuges eine
starke, wenngleich nicht ausschließliche Orientierung an den Schnittlinien
Fachwissenschaft,
Fachdidaktik,
Fachseminar zweite Phase,
Schulpädagogik,
Schulfächer und Aufgabengebiete und
schulfachbezogene Fortbildung.
Auf dieser Linie bestehen die größten Gemeinsamkeiten, insbesondere
im Blick auf das Problemverständnis sowie die fachlichen Entwicklungshorizonte.
Der Austausch kann Fachverständnis voraussetzen
und erleichtert die Teilnahme jener Teile der Fachwissenschaften,
die der Lehrerbildung bislang eher fern stehen. Außerdem sind inhaltliche
Entwicklungen der Schulfächer nur dann zu erwarten, wenn die
Reduzierung der Ausbildung auf Unterrichtsmethoden vermieden
wird. Die Kommission wiederholt diesen wichtigen Punkt, auch weil
sie der Meinung ist, dass künftige Lehrplan- sowie Lehrmittelentwicklungen
den dezidierten Einsatz der Fachwissenschaften verlangen.
Ohne Bindung in schulische Interessenfelder und Organisationsformen
der Lehrerbildung wird das nicht möglich sein. An der Neudefinition
von „Schulfächern“ müssen die Fachwissenschaften nachhaltig
beteiligt werden, ihr hoher zeitlicher Anteil an der Ausbildung
sollte gerade auch in dieser Hinsicht genutzt werden. Dort, wo Distanz
zur Lehrerausbildung gegeben ist, sollte sie durch Einbindung
und Nutzen der besonderen Kompetenzen überwunden werden. Das
gelingt vornehmlich dort, wo fachliche Anschlüsse gegeben sind.
Das setzt spezifische Forschung voraus, die mit Nachdruck zwischen
Fachwissenschaft und Fachdidaktik entwickelt werden muss.
Fachdidaktiken müssen als Forschungsdisziplinen profiliert