Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg
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66 Neugestaltung<br />
Die <strong>Kommission</strong> hat in den Zielsetzungen für die Berufseingangsphase<br />
darauf hingewiesen, dass es sich nicht um eine verlängerte<br />
Ausbildungs- oder gar eine dritte Prüfungsphase handeln kann. Die<br />
Berufseingangsphase ist Teil der eigenverantwortlichen Praxis und<br />
unterliegt besonderen Maßnahmen der Fort- und Weiterbildung.<br />
Die Zielsetzungen betonen in diesem Zusammenhang die besondere<br />
Verantwortung der Schulleitungen. Die Berufseingangsphase<br />
muss so gestaltet werden, dass die Innovationskraft der jungen<br />
Lehrerinnen und Lehrer gefördert und genutzt wird. Berufsanfänger<br />
haben neben besonderen Problemen auch besondere Kompetenzen,<br />
die von den Schulen in geeigneter Weise wahrgenommen<br />
werden müssen.<br />
Die <strong>Kommission</strong> empfiehlt für die Begleitung und Auswertung der<br />
ersten Berufsjahre besondere Maßnahmen:<br />
Das Institut für Lehrerfortbildung wird beauftragt, ein auf die<br />
besonderen Bedürfnisse von Berufsanfängern zugeschnittenes<br />
Lernangebot („Traineeangebot“) zu entwickeln, bereit zu stellen<br />
und langfristig zu garantieren sowie das Verhältnis von Kosten<br />
und Nutzen zu evaluieren.<br />
Diese institutionell abgesicherte Traineeagentur ist als eigenes<br />
Projekt und fortlaufendes Angebot im Rahmen des IfL institutionell<br />
abgesichert. Die Agentur erhält mit einem besonderen<br />
Leistungsauftrag eigene Befugnisse.<br />
Auftrag und Befugnisse ermöglichen es der Agentur, mit Anbietern<br />
aus Universität, Studienseminar, IfL sowie Schulleitungen<br />
und Amt für Schule Leistungsvereinbarungen im Sinne eines<br />
passgenauen Angebots abzuschließen.<br />
Für Berufsanfänger werden Zeitressourcen zu Verfügung gestellt,<br />
die es ihnen erlauben, notwendige Routinen des Unterrichtens<br />
mit innovativen Vorhaben am Schulort zu verbinden,<br />
erfolgreiche Projekte, Methoden und Verfahren weiterzugeben<br />
(„lehrendes Lernen“), eigene berufsbiografisch bedeutsame<br />
Kompetenzen zu stützen, zu stärken und für den Schulort sinnvolle<br />
Zusatzqualifikationen zu erwerben. Der Zeitkorridor<br />
sollte sich an den Kategorien und der Systematik des Lehrerarbeitszeit-Modells<br />
(UFAS) orientieren.
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