Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

58 Praxisantteile
zugelassen zu werden, das in der Regel im Hauptstudium besucht
wird. Sozial- und Betriebspraktikum werden ebenfalls in integrierter
Form angeboten. Die Schulpraktika in den berufs- und
sonderpädagogischen Studiengängen finden derzeit in nichtintegrierter
Form statt 29 (Daten nach: Theorie-Praxis-Vermittlung
in der Lehrerbildung, 1999, S. 13ff.).
Dieser Aufwand an „Praxisbezug“ ist in der deutschen Lehrerausbildung
ohne Vergleich (ebd., S. 20), ohne dass die Resultate
befriedigend wären. Im Bericht der phasenübergreifenden Arbeitsgruppe
zum Theorie-Praxis-Verhältnis der Lehrerbildung wird nur
das integrierte Schulpraktikum uneingeschränkt positiv bewertet
(ebd., S. 21) 30 , wobei dem hohen Aufwand Rechnung getragen ist.
Eine Vergleichsuntersuchung, ob andere Ausbildungen mit deutlich
geringeren Praxisanteilen ähnliche Ergebnisse erreichen, liegt
nicht vor. Die Verzahnung der vielfältigen Praxisbezüge und deren
Qualität ist nicht untersucht, ebenso wenig der Stellenwert für das
Studium und die Effekte für die praktische Ausbildung im Studienseminar.
Dennoch kann gesagt werden, dass Aufwand und Ertrag
zumindest problematisch sind. Die Kommission legt deutlich eine
Überprüfung des Aufwandes und eine Konzentration der Ressourcen
auf die lohnenden Praxisanteile nahe. Sie hält es nicht für aussichtsreich,
sechs und mehr verschiedene Typen von Lehrveranstaltungen
anzubieten, die auch noch je für sich weiterentwickelt
werden sollen (ebd., S. 20). Der Zeitaufwand muss so gestaltet
29
Der Aufbau eines integrierten Schulpraktikums für das Lehramt Oberstufe
Berufliche Schulen ist vorgesehen (Vortrag Prof. TRAMM vor der Kommission
am 17. April 2000).
30
Über die aufwendige Praxisbezogene Einführung heißt es, sie nehme eine
„unklare Stellung“ ein „zwischen meisterlehrehafter Einführung und überfordernder
Verfremdung“. Das zweite, nicht-integrierte Schulpraktkum erfährt
die Bewertung, das „unklar“ sei, „ob die Nicht-Integration des Praktikums
im Hauptstudium gut oder schlecht für die Vermittlung von Praxiswissen
sei“. Das Seminar mit Praxisbezug sei „derzeit sehr unterschiedlich
in der Ausgestaltung“ und sei deshalb „als Lehrveranstaltungs-
Typ schlecht bewertbar“. Beim integrierten Sozialpraktikum, schließlich,
gelinge die „Integration in die Theorie-Praxis-Vermittlung in erziehungswissenschaftlicher
Sicht“ nicht (Theorie-Praxis-Vermittlung in der
Lehrerbildung, 1999, S. 21; siehe auch Evaluation 1999).