Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

Neugestaltung der Organisation 95
tatsächlich die Schulautonomie erhöht wird, also Schulen eigene Budgets
erhalten, ihr Personal einstellen können und curricular wie zeitlich
eine größere Flexibilität entwickeln. Derartige Ziele setzen fortlaufende
interne Anpassungen voraus, erzeugen einen hohen externen
Beratungsbedarf und sind ohne regelmäßige Datenerhebungen nicht
kontrollierbar.
Aus diesen Gründen muss „Evaluation“ im Rahmen von Schulund
Organisationsentwicklung zu einem vorrangigen Thema der
Lehrerbildung werden. Wenn die Lehrkräfte nicht gelernt haben, wie
Evaluationsdaten und -instrumente sinnvoll einzusetzen sind, werden
Schulen davon nicht profitieren. Davon zu unterscheiden ist die
Evaluation der Lehrerbildung selbst. Für sie gilt ein ähnlicher Befund
wie für die Schule: Evaluationen sind heute weder erprobt noch
üblich. Die Entwicklung ist zaghaft, auch weil die universitäre Seite
bislang nicht über verbindliche Standards verfügt. Die für 2000/2001
vorgesehenen Expertenbegehungen in einigen Bundesländern betreffen
bestimmte Fächer und Teilaufträge, nicht die Lehrerbildung insgesamt
50 . Empirische Datenerhebungen über Expertenbegehungen und
Kommissionsarbeit hinaus sind bislang nicht vorgesehen. Das entspricht
dem historischen Bild: Die Lehrerbildung ist in Deutschland
nie vergleichend und extern evaluiert worden.
Die heutige zersplitterte Lehrerbildung ist auf Leistungsbeschreibungen
noch weniger eingestellt als das Schulfeld, das seit Mitte der
Neunzigerjahre begonnen hat, die Instrumente und Formen der Evaluation
zu nutzen. Die Lehrerbildung dagegen hat
kein gemeinsames Leitbild,
kein abgestimmtes Profil,
keine darauf bezogenen Zielsetzungen,
keine regelmäßigen Datenerhebungen und
kein oder nur ein schwaches Bewusstsein der Notwendigkeit.
50
Expertenaufträge gibt es inzwischen in Niedersachsen (Zentrale Evaluationsund
Akkreditierungsagentur Hannover), Bayern (Wissenschaftsministerium)
und Berlin (Senatsverwaltung für Wissenschaft, Forschung und Kultur).