Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

Neugestaltung 65
fenden Qualifizierung nicht zum Nulltarif zu haben ist. Andernfalls
entstehen halbherzige Versuche, die ihren Zweck nicht erfüllen
werden. Die Ausgestaltung der Berufseingangsphase sowie die
fortlaufende Personalentwicklung ist ein Kernstück der Reform,
die sich einzig mit Konzentration auf die ersten beiden Phasen der
Lehrerausbildung nicht durchführen lässt.
6.1. Berufseingangsphase
Der Abschlussbericht „Perspektiven der Lehrerbildung in
Deutschland“ der KMK-Kommission bezeichnet die Berufseingangsphase
von Lehrerinnen und Lehrern als „die entscheidende
Phase in der beruflichen Sozialisation und Kompetenzentwicklung
von Lehrkräften“ (TERHART 2000, S. 128). Die Kommission teilt
diese Auffassung im Blick auf die Herausbildung von „beruflicher
Expertise“ (ebd., S. 127), ohne damit eine Abwertung der ersten
beiden Phasen der Lehrerausbildung zu verbinden. Die Besonderheit
der Berufseingangsphase (siehe 3.3.) ergibt sich aus der ungeteilten
Berufsbelastung, den damit verbundenen besonderen Anstrengungen
sowie dem Nutzen der innovativen Potenziale von Berufsanfängerinnen
und –anfängern durch die anstellende Schule.
Die ersten drei bis fünf Jahre der Berufstätigkeit von Lehrerinnen
und Lehrern nach Abschluss des Referendariats werden dadurch
besonders klassifiziert und als eigenständiges Anliegen der
Lehrerbildung herausgehoben. Ein gelingender Berufseinstieg erfordere
„ein höheres Maß schulnaher, kompetenzbezogener und
kollegial-kooperativer Begleitung“ (ebd., S. 128), die der KMK-
Abschlussbericht wie folgt skizziert. Notwendig seien
selbstorganisierte Arbeits- und Gesprächskreise für Berufsan-
fänger,
spezifische Fortbildungsverpflichtungen für Berufsneulinge
und
Instrumente innerschulischer Personalentwicklung (ebd.,
S. 129/130).