Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

Prioritäre Themen 167
systematische Evaluation von Arbeitsprozessen und Arbeitsergebnissen,
schulorganisatorische Gestaltungskompetenz.
Die eigenverantwortliche Wahrnehmung pädagogischer Freiräume ergibt
sich aus dem erweiterten Handlungsspielraum der Schulen, der sich in der
eigenständigen Gestaltung des Unterrichts und der Wahl von Schwerpunkten,
die der Heterogenität der Schülerschaft entsprechen, niederschlägt.
Ziel der kooperativ zu erarbeitenden Orientierungen ist die Verbesserung
des Unterrichts als zentralem Anliegen aller Schulreform. Sie setzt
tragfähige kommunikative Vernetzungen unter den Mitgliedern des Kollegiums
voraus. Mit dem Einlassen auf Schulentwicklungsprozesse werden
Beiträge zum Aufbau einer Schulkultur, zu der selbstverständlich evaluative
Verfahren gehören, geleistet. Die hier auf der Basis von Daten entwikkelten
Visionen müssen im Zuge einer Implementation in den Schulalltag
eingefügt werden und erfordern damit Geschick im schulorganisatorischen
Bereich.
8.3.3. Führung und Management
In Schulentwicklungsprozessen kommt der Schulleitung eine herausragende
Bedeutung zu. Für die Prozessentwicklung der Organisation trägt sie die
Gesamtverantwortung, was Verpflichtungen und Aufgaben sowohl innerhalb
der Schule als auch gegenüber Außeninstanzen (Schulaufsicht, Ausund
Fortbildungsinstitutionen, außerschulische Kooperationspartner) mit
sich bringt. In der Orientierung sind ihre Aktivitäten insgesamt als Beitrag
zur corporate identity zu betrachten. Dabei liegen die Aufgaben und Verantwortlichkeiten
der Schulleitung in der Wahrung der Gemeinsamkeit der
Initiativen und der Sicherung von Qualitätsstandards vor dem Hintergrund
der allgemeinen Richtlinien. In der Übernahme der Gesamtverantwortung
übernimmt sie vorbildhaft eine Schlüsselfunktion bezüglich der oben angegebenen
Orientierungen. Sie sichert dabei Dialogizität durch Transparenz
und Verankerung von