Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

150 Prioritäre Themen
Im Laufe des Entwicklungsprozesses sollte eine Kontaktaufnahme, die
möglichst in kooperative Aktivitäten einmünden sollte, mit anderen lehrerbildungs-
und medienrelevanten Einrichtungen der Region erfolgen, z. B.
mit Medienzentren, Ausbildungsschulen, mit dem Schulamt und mit Medienzentren.
Dabei sollte möglichst ein regionales Unterstützungs- und Beratungssystem
– getragen von einem regionalen Beirat – entstehen.
8.2 Umgang mit kultureller und sozialer Heterogenität
Zu den dominanten Diskursen in den Geistes- und Sozialwissenschaften
gehört die Auseinandersetzung über ein neues Verständnis von Pluralität,
Heterogenität und Alterität. Pluralität, so die Forderung, sei als „allgemeine
Grundverfassung der Gesellschaft“ anzuerkennen, da „plurale Sinn- und
Aktionsmuster [...] von wirklicher Demokratie untrennbar“ sind (WELSCH
1997, S. 5). In die Lehrerausbildung hat diese Diskussion vornehmlich über
verschiedene, seit den 1970er Jahren innerhalb der Erziehungswissenschaft
herausgebildete Spezialisierungen Eingang gefunden, insbesondere über die
„Interkulturelle Pädagogik“, die sich an nicht wenigen Standorten der
Lehrerbildung inzwischen auch als eigenes Studienangebot etabliert hat.
Zentral ist die Frage nach einer Neubestimmung des Verhältnisses von
Differenz und Gleichheit in einer Schule, deren Schülerschaft sich in den
letzten Jahrzehnten unübersehbar ausdifferenziert hat, vor allem sprachlich,
ethnisch/national und kulturell. Zwar ist die Erkenntnis, dass die Schülerinnen
und Schüler sich je nach sozialer Herkunft, Geschlecht, Religion,
Sprache usw. unterscheiden, nicht neu, wohl aber die Anerkennung von
Heterogenität als Normalfall, verbunden mit der Forderung nach Überwindung
der bisherigen homogenisierenden und zielgruppenspezifisch ausgerichteten
kompensatorischen Strategien im Umgang mit Differenz. In diesem
Sinne wird ein Perspektivwechsel bzw. ein Paradigmenwechsel in der
Lehrerbildung gefordert 70 .
70
Zum Perspektivwechsel vgl. die Arbeiten im Forschungsschwerpunktprogramm
„Folgen der Arbeitsmigration für Bildung und Erziehung“, FABER 1990 und
GOGOLIN 2000; ferner KMK 1996; zum Paradigmenwechsel vgl. u.a. Lehrerinnen
und Lehrer für das „Haus des Lernens“ 1996.