Empfehlungen dieser Kommission - ZLH-Hamburg

Praxisanteile 55
5. Praxisanteile der
Lehrerausbildung
Die Lehrerbildung hat schon in der ersten Phase einen bestimmten
Anteil an Praktika oder anderen Praxisanteilen. Diese Formen unterscheiden
sich von Seminaren, Vorlesungen oder fachwissenschaftlichen
Übungen durch eine hohe Betonung der Eigenerfahrung
sowie durch spezifische Formen der Reflexion. Die zweite
Phase kennt die Form des Praktikums nicht. Die Differenz erklärt
sich durch die unterschiedliche Aufgabenstellung. Praktika im Studium
sollen die intensive Erfahrung der eigenen Schulzeit durch
Erfahrungen mit anderen Wirklichkeiten von Schule ergänzen; die
Studierenden sollen erste Erfahrungen in der Lehrerrolle machen,
Theoriewissen auf Praxis beziehen und den Habitus forschenden
Lernens entwickeln. Erst in der zweiten Phase erfolgt die schulpraktische
Ausbildung an Schulen. Sie ist verbunden mit einer
ständigen Abordnung an bestimmte Ausbildungsschulen. Die eigene
Unterrichtstätigkeit in den Ausbildungsschulen, begleitet durch
persönliche Mentoren, soll die grundlegenden praktischen Fertigkeiten
des Unterrichtens und im weiteren des Gestaltens von Lernund
Erziehungssituationen vermitteln. In der Ausbildungstheorie
kommt diesen Studienelementen besondere Bedeutung zu. Die
vorliegenden Daten zeigen indessen, dass die erste Phase im Blick
auf Fragen nach der Berufsvorbereitung allgemein eher schlecht
bewertet wird, die zweite Phase dagegen eher positiv 27 .
27
Evaluationen des Bayerischen Philologenverbandes sowie des niedersächsischen
Seminars Leer (FREISEL/SJUTS 2000) im Blick auf angehende
Gymnasiallehrer sowie eine Hamburger Studie für alle Kategorien. Die
schlechte Bewertung besonders der berufsbezogenen Wissenschaftsfächer
deckt sich mit Schweizer Daten.