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Adrián Baeza Araya
Los estadios de desarrollo a que se refería Hostos son cuatro y cada
uno se organiza en torno a la preponderancia de una función particular:
etapa de la intuición, etapa de la inducción, etapa de la deducción y etapa
de la sistematización, “porque la razón tiene que ligar las partes con las
partes y con el todo, para entonces ver la verdad que ha conocido o creído
conocer” 76 . Adelantándose a la concepción vigotskiana del desarrollo, consideraba
que el predominio de una función intelectiva va acompañado de la
presencia de las otras funciones en grados de maduración menores:
Cuando hablamos del desarrollo sucesivo de las funciones antes
mencionadas, no intentamos dar a entender que el intuir se anticipa
de tal modo al inducir, éste al deducir, y éste al sistematizar,
que no haya cooperación ninguna de estas funciones entre sí.
Eso sería un error considerable, pues si hubiera esa separación
absoluta de funciones no habría más período efectivo de razón
que el último, y en todos los períodos anteriores la razón estará
trunca 77 .
Para Hostos aún en las etapas iniciales del desarrollo infantil existe el
razonamiento: “un niño desde que empieza a balbucir, empieza a razonar” 78 .
La visión hostosiana del proceso educativo arraigará, desde todos estos ángulos,
en un compromiso político liberador. Esto es notorio en su discurso
de fundación de la Escuela Normal de Santo Domingo en 1880 79 , en el cual
declaraba que “todas las revoluciones se habían intentado en la República,
menos la única que podía devolverle la salud. Estaba muriéndose de falta
de razón en sus propósitos, de falta de conciencia en su conducta, y no se le
había ocurrido restablecer su conciencia y su razón”, para lo cual concibió la
fields, is becoming tolerably exhaustive—only then should a child be introduced to the
new sources of information which books supply’. Object lessons should include daily
rambles in the countryside, the woods, fields and hedges, the quarry and the seashore,
where children could collect specimens and study them according to progressively
complex knowledge criteria, just like those adopted at Worksop”. Elliot, Paul- Stephen
Daniels, “Pestalozzianism, Natural History and Scientifics Education in Nineteenth:
the Pestalozian Institution at Workshop, Nottinghamshire”, en: History of Education,
Vol. 34, Nº 3, mayo 2005, p. 308.
76 De Hostos, Ob. Cit., p.26.
77 Ibíd., p.29.
78 Ibídem.
79 De Hostos, Eugenio María, “Forjando el porvenir americano”, en: Obras completas,
Vol. XII, Tomo I, 1939, La Habana: Cultural S.A., 1939.
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