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Adrián Baeza Araya
espacio particular de formación autónomo y desvinculado de la vida social.
Uno puede pensar que, por una parte la recurrencia a una constelación
de términos distintos del de aprendizaje para denominar la actividad primordial
de quien es formado; así como, por otro lado, el posicionamiento
discursivo sobre el fenómeno educativo desde la óptica del desarrollo, obedecen
al momento auroral de la psicología de la época que no tiene aún
grandes diferenciaciones que hacer en estas cuestiones. Sin embargo, el
influjo del evolucionismo, pero también las condiciones sociopolíticas de
Latinoamérica en este período, pueden haber resultado factores determinantes
en la elección de esta óptica tanto en Hostos como en Martí.
A este respecto la recurrencia explícita o no a las ideas de Pestalozzi es
un indicio de una búsqueda de referentes para una propuesta pedagógica
de liberación. El caso del propio Pestalozzi muestra que sus ideas fueron
difundidas e implementadas por disidentes de la pedagogía del establishment
de la época, por lo cual su referencia en estos autores no puede considerarse
neutra. Distinto es el caso de Jofré, para quien la labor educativa
no tenía una finalidad evolutiva sino correctiva, moralizante, por lo que
su pedagogía fue esencialmente conservadora, en particular en cuanto
a ciertos dispositivos de lo que Narodowski llama la transdiscursividad
pedagógica, es decir, la estabilización de ciertos sentidos que cruzan las
diversas perspectivas y corrientes uniendo incluso discursos en oposición.
Algunos de esos dispositivos son la gradualidad, la vigilancia y el silencio
disciplinante lasalleanos, la simultaneidad y homogeneización comenianas,
entre otros, y que serían, en su opinión, actualizados “con la creación
de los denominados sistemas educativos nacionales. La pedagogía monta
una operación en gran escala para generalizar la instrucción simultánea
en un complejo mecanismo de simultaneidad sistémica” 81 , operación en
la que participó la obra de Jofré pues recibió la sanción oficial de varios
personajes clave del gobierno de Santa María 82 para ser distribuida como
texto de enseñanza de las escuelas normales:
En esta obra –señala el informe incluido en ella y firmado por el
Ministro del ramo Sr. Baldomero Pizarro, quien formó parte de la
81 Ibíd., p. 188.
82 A saber, además de Pizarro, el opúsculo contiene informes de Adolfo Larenas, Inspector
General de Instrucción Primaria; de Rafael Garrido, Director de la Escuela Normal
de Preceptores y de Wenceslao Rodríguez, Presidente de la Sociedad de Bibliotecas
Públicas Escolares. Además contiene el decreto mismo de adopción del Supremo Gobierno,
fechado el 12 de setiembre de 1882.
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