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Educación y movimientos sociales contemporáneos: ¿Qué prácticas?...
La “subjetividad discontinua migrante” 11 que caracteriza a la población
de la EDJA, pocas veces es tomada en cuenta en los establecimientos oficiales
como los CENS. Por el contrario, se considera la autonomía del sujeto
joven y adulto como un dato de la realidad, tal como en otras épocas hubieran
prescripto las teorías del capital humano centradas en el autointerés
individual, la racionalidad absoluta en la toma de decisiones, etc. Con ello
se ignoraba e ignora que la negación real de dicha autonomía radica en
sus trayectorias de deserción y fracasos escolares previos, así como en las
condiciones de vida y trabajo de los educandos 12 . La no consideración de
estos factores se expresa en un tipo de práctica pedagógica y de gestión institucional
formulada para un sujeto que no se corresponde con la población
que asiste a los CENS, y que por lo mismo es paulatinamente expulsada del
circuito educativo. 13
Las cifras hablan por sí solas: según datos del Censo de 2001, de la
población de 15 años y más que alguna vez estuvo y ya no está más en
la escuela, el 67% se encuentra en “situación educativa de riesgo”; lo que
siguiendo a Sirvent, significa millones de personas a mitad de camino en el
tren del sistema educativo, expuestos a un probable futuro de marginación
social, política y económica 14 .
En cuanto al vínculo entre educación y trabajo, las orientaciones hegemónicas
produjeron un doble movimiento: por un lado extendieron los alcances
de la noción de trabajo, abarcando el espectro de actividades no asalariadas.
Por otro lado, y precisamente como corolario de lo anterior, acompañaron
las políticas de expulsión de trabajadores y flexibilización laboral
requeridas por el capital, en su lógica de acumulación flexible. Esto último
se plasmó en el cierre de la escuela media de formación técnica industrial,
11 Ampudia, Marina, La educación de jóvenes y adultos en contextos de desigualdad social.
Relato de experiencias de trabajo del equipo de educadores e investigadores populares,
ponencia presentada en: “XI Jornadas Interescuelas /Departamentos de Historia”,
Departamento de Historia, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de
Tucumán, Argentina, septiembre 2007.
12 De Brusilovsky, Ob. Cit, retomamos su crítica sobre la autonomía de los educandos
jóvenes y adultos presupuesta en las normativas educativas neoliberales; aunque en
nuestro análisis la comparamos con las tendencias dominantes en 1960, expresada en
las teorías del capital humano.
13 La deserción escolar supera el 50 % de la matrícula.
14 Ver Sirvent, María Teresa, Articulación entre educación y pobreza, conferencia ofrecida
en: “I Foro Educativo Repensar la Educación después de los 90”, Asociación por
la Educación Latinoamericana para el Cambio (A.P.E.L.A.C.), San Miguel, Argentina,
octubre 2005.
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