Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

sich. Eine besonders herausfordernde Aporie ist dabei – wie wir gesehen haben – die
Frage, wie die Monoperspektivität des Nationalstaatsparadigmas herausgefordert werden
kann, ohne dabei wiederum ethnisierende Zuschreibungen und Differenzen zu
produzieren.
In unserem Projekt war es uns wichtig, Rahmenbedingungen zu entwickeln,
die möglichst viele bewusste oder unbewusste Homogenisierungen vermeiden und
dennoch nicht über von uns vorgegebene gesellschaftliche Identifizierungen strukturiert
sein sollten. Auch wenn uns während des Projekts immer wieder sehr praktisch
(und zuweilen durchaus schmerzlich) bewusst wurde, dass wir dabei in die Fallen
hegemonialer Geschichtsschreibungen und ihrer Ausschlüsse tappten und uns in
Diversitätsphantasien und habituelle Zuschreibungen verstrickten, versuchten wir,
Ziele, Zugänge und Methoden zu entwickeln, die das Dilemma zwischen Homogenisierung
und Differenzierung unterlaufen.
Vor diesem Hintergrund entwickelten wir eine offene Projektstruktur, bei der die
Jugendlichen an möglichst vielen Stellen des Projekts wesentlich an dessen Verlauf
beteiligt waren. Diese war im Projekt so angelegt, dass wir anhand von Ausstellungsbesuchen
und Inputs zwar Inhalte anboten, dabei aber einen Ablauf vorschlugen,
in dem die SchülerInnen ihre eigenen Fragen verfolgen konnten. Fest stand bloß, dass
das Projekt innerhalb des Themenkomplexes Nazismus, Holocaust und Zweiter
Weltkrieg angesiedelt sein sollte. Welche konkreten Aspekte und Fragen in diesem
Zusammenhang behandelt werden, sollte sich erst im Zuge des Projektprozesses
herausstellen.
Zwei wesentliche Mittel dafür waren die Entwicklung eigener Recherchefragen
von Seiten der SchülerInnen und die Einbeziehung von ExpertInnen zu genau
diesen Fragen. Auf diese Weise sollte eine Formulierung von Schwerpunkten durch
die SchülerInnen selbst möglich werden. Anhand von dieser grundsätzlich ergebnisoffenen
Methode sollte die titelgebende Frage des Projekts, „Und was hat das mit mir
zu tun?“, jeweils spezifisch und unterschiedlich konkretisiert werden können. Ähnlich
wie bei Forschungsfragen und Arbeitsthemen in der Wissenschaft stellte sich diese
Frage im Laufe des Projekts immer wieder und konnte immer wieder anders beantwortet
werden. Die konkrete Formulierung der Forschungsfragen erfolgte in Zusammenarbeit
zwischen den SchülerInnen, den WissenschafterInnen, den VermittlerInnen
111